遵循教學規律了解學習心理發揮教育智慧

沈麗莉

到了三年級，學生的作業和作文中會陡增出非常多的錯別字，這種現象的出現讓原本自覺優秀的孩子們產生了嚴重的挫敗感，挫傷了他們學習漢字的積極性。那么，三年級學生錯別字陡增的原因何在呢？對此，我就此問題進行了長期觀察，并多次請教三年級語文老師，尋找到了一些原因：

一、學習重點的轉移和教師教學方式的改變——錯別字陡增的主要原因

（一）學生：低段到中段的鴻溝——從識字到句篇練習的轉移

在一、二年級的學習中，學生以學習生字詞為主。學生學習語文的全部精力基本上都用在認讀漢字、學寫漢字、組詞和造句上。在課堂上，學生用一大半的時間學習分清漢字結構和如何書寫漂亮，在老師的指導下，學生也識記得特別牢固。加上一、二年級漢字筆畫較少、識字量不大、形近字和同音字出現得少等現象，整個低段中學生對漢字的掌握力度是不錯的。但到了三年級，學習的重點發生了轉變，學生不僅要應付比以往更多的生字詞（這其中還包括越來越多的同音字、形近字等），而且還要更多地學習閱讀方法和作文方法，這讓他們一下子無所適從。

（二）教師：教學重點的改變——從識字教學到閱讀教學和作文教學轉移

作文教學的出現也大大改變了教師的教學方式。從內容編排來看，蘇教版三年級教材比二年級每學期都增加了一個單元，這不得不讓老師在課堂上縮減識字教學的時間。加上二年級中的寫話教學完全是一個雞肋，由于分段教學和部分二年級老師對寫話訓練未重視等原因，剛進三年級的學生語言運用上可能只停留在造句上，同時也不得不挪出更多的時間來教學作文，無意中又減少了識字教學的時間。

由此可以看出，三年級語文學習內容的增加和學習方式的改變、教師教學重點的轉移是三年級學生出現錯別字的一個重要成因，識字教學的手在三年級語文教學中仍不可放開。

二、學生的心理、習慣和漢字辨析的矛盾——錯別字陡增的重要原因

（一）學生心理與漢字辨析的矛盾

學生心理特點：三年級學生正處在成長期，他們的認知和思維還處在發展階段，影響識字寫字的心理因素主要有：1.感知不精確，辨析不準確。如在教學 “滿”“茫”兩字時，必須要在課堂上指導學生觀察它們的結構，如若直接放手，學生易把結構寫錯；又如“舞”字不經強調，學生易把四豎寫成三豎；“蔥”“燒”“底”三字容易少寫一筆等。2.感性認識仍占主導地位。學生的思維是從感性認識發展到理性認識的，三年級的孩子理性認識非常薄弱，歸納理解能力弱。他們在識字過程中對漢字的記憶是孤立的，并不能像成人一樣在腦海中自動歸類，因此，隨著識字量的增多，他們就很難把所學過的孤立的符號一個個記清楚。隨著年齡的增長，到五六年級，學生的理性思維逐漸成熟，學生能利用多種歸納方式學習漢字，作業中的錯別字反倒減少了不少。這正是三年級成為錯別字高發群體的一個重要原因。3.思維定勢。這一方面表現為學習過的字影響生字的學習。如 “一般”受“船”的影響寫成“一船 ”；“飄”字學生易把左邊部分寫成“要”；“爬”字“爪”字會寫成“瓜”字；寫“晚”字受“兔”字的影響。另一方面則是同音字、形近字之間的互相影響。如，整個三年級學生都很難搞清楚“在/再”“做/作”兩組字；寫“憂愁”時用單人旁的“優”，原因是對老師的優良等第很熟悉；“外/處”也常用錯；把“眠”字寫成“眼”字；寫“怪”字時受“徑”字影響等。

因此，書寫漢字時不僅要求學習者具備準確而完整的知覺，牢固的記憶，還要求具備精密的分析能力和綜合能力，這無疑是一種高要求。

（二）學生不良習慣對漢字學習的影響

另外，三年級學習內容增加，作業量增多，學生忙于完成作業，一些尚未穩固的學習習慣就會被動搖，在作業中會出現以下現象：1.急于求成。2.粗心大意。3.缺乏責任感。這些現象在學困生身上表現得更為明顯些，是他們的作業中錯別字連綿不斷的一個重要原因。

三、字量增加，同音字、形近字增多與學生缺乏歸類意識和能力的矛盾——錯別字陡增的催化劑

從一年級到三年級，學生已積累了1500個字，要求會寫的也約有1000個字，一方面，在這些漢字中形近字和同音字的比例逐漸增大。如飄-漂、壯-狀、厲-歷、濤-滔、再-在、豪-毫都是學生最容易出錯的同音字；形近字，如貸-貨、招-召、釣-鉤、辮-辯等也是作業中的錯別字常客。另一方面，三年級學生處在過渡階段，他們的學習自控力和主動性不夠，不會主動去歸類自己的錯別字，建立錯題本等。即便有些學生有心，但是他們缺乏解決難題的毅力和科學方法，也無從下手。三年級學生錯別字呈現高峰和他們缺乏歸類意識和能力相關。

四、“多認少寫”的教材編排模式——錯別字陡增的催化劑

從語文書的編排上來說，每冊語文書都分一類字和二類字，其中一類字要求會讀會寫，二類字只要求會讀。這種“多認少寫”的教材編排模式減輕了學生的負擔，強化了對一類字的記憶，能讓學生盡快進入閱讀模式。但通過低中段生字表的比較會發現：學生進入中年級所學的大部分生字，與低年級所掌握的大量生字不是形近，就是同音，這雖是編者的好意——希望學生在識字與寫字上能呈現螺旋上升。但在學生心里，他們自覺“認識”這些漢字，因此便不再像低段學習生字那樣在腦海中進行字形拆分、重組的練習，甚至在老師講解過程中也忽略聽講，使得這部分漢字只停留在記憶的泛化階段，尚未建立字義、字音到字形的心理聯系，臨到書寫時不是缺點少橫，便是同音字形近字用錯。

由此可知，三年級錯別字陡增是有根可循的，只要我們遵循教育教學規律，了解孩子的學習心理，多發揮一些教育智慧，多和同伴探討學習，肯定能幫助孩子減少錯別字，重新建立孩子學習漢字的積極性，減少家長的擔憂，也提高老師批改作業的效率。

【作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學 江蘇】