小學數學教學中如何轉化后進生

張華偉　李雪虹　符潔

一、后進生的產生原因

（一）教師教學方式不當

很多教師受應試教育思想的影響，在實際的教學過程中看重對學生進行知識的灌輸，影響了他們個人能力的發展，并且課堂氣氛非常單調，降低了學生參與知識探究的積極性，這些因素綜合導致學生在課上的注意力不集中，阻礙了學生個人的發展進程，久而久之就出現了很多的后進生。

（二）家庭觀念影響

很多農村的家長都把自己的孩子當作寶貝，但是他們腦海中的思想較為陳舊，一心只希望自己的孩子可以多掙錢，使得他們頭腦中幫助學生學習的意識薄弱，對學生參與知識探究的管理不當。而小學生思想單純幼稚，當步入數學學習的新鮮感下降之后，他們參與知識探究的熱情也會直線下降，導致學生課堂表現越來越差，最終造成了后進生的出現。

（三）學生自身意識薄弱

小學生處于身心發展的基礎階段，他們對周邊很多事情缺乏自己的認知，導致其對很多事物存在著探究的欲望，上網玩游戲，教師課上的傳統教學模式很難吸引學生參與的熱情，使得小學生學習的時候注意力不集中，影響他們學習的效率，最終導致后進生的出現，對小學數學發展不利。

（四）留守兒童缺少關愛

現在很多學生是雙親留守，父母親遠赴大城市去打工，把小寶貝留在家里給爺爺奶奶照看，他們缺少父母的關愛，久而久之，學習松散，對學習厭倦。

二、轉化后進生的措施

（一）激發學生學習積極性，使學生主動接受教育

1.加強教學的直觀性

像物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形？能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引后進生的注意力。

2.加強教學語言的藝術性

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察后進生的學習情緒，后進生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式、用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3.注重情感教育

后進生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所進步時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進生實行情感方面的教育。充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。

（二）培養學生自覺學習的良好習慣，提高學生解題能力

教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，循循善誘，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生成為后進生的一個很重要的原因就是學習意志不強：生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

（三）做好家校聯合，關愛學生成長

做好和學生家長的溝通工作，了解他們內心的想法，進行針對性的引導，促使其發現學生參與文化課程學習的重要性，讓他們在家里能夠也可以帶動學生參與到數學知識的探究當中。加強與家長之間的溝通，讓他們了解當天數學教學的內容，讓家長在學中幫助學生進行復習，了解學生在家中的表現，依據學生的狀態進行針對性的引導，以達到教學效率的高效發展。對小學生進行知識的教學，是對他們閱歷及人生價值觀的培養，對學生今后的發展是一種長期的投資，教師要幫助家長了解到學生學習的重要性，促使其以更好的狀態參與實際的教學，為他們數學學科上的成長做出積極的推動。

三、結語

實踐證明，在教學中注意采用上述方法對提高后進生的成績效果不錯，對提高數學教學質量有好的幫助作用。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的辛勤的汗水定會得到回報，對改善后進生的學習狀態及其今后的學習和生活都將具有重要的意義。

【作者單位： 遼寧省基礎教育教研培訓中心 遼寧】