關于小學數學教學的反思

莊耀文

一、引言

與傳統教學相比，21世紀小學數學教學方式日漸新穎，更突出教和學之間的互動、交流，而非傳統的重教輕學。實踐教學，是理論與實踐的結合體，包含教學設計、教學傳授、教學互動、教學反思、教學成果等幾個方面。教學反思，是教學實踐中的重要組成部分，以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。

二、教學反思的現狀

1.有所教無所思

在傳統的數學教學方式，教師只注重教的方式，而忽視學的重要，大量灌輸數學知識，而輕視學生的學習能力。前期，為了數學教學的成功，教師進行大量的教案設計。可教學完后，教師往往又準備下一個課程，忽視數學教學反思的作用，從而遺漏對學生的復習監督，導致學生的記憶性忘記知識點。數學是一門繁瑣的課程，教師必須有一定的時間安排，來輔導學生進行知識點鞏固。重教輕學的產生，很大一部分是由于教師授課后，未進行一定的課后反饋調查，沒有考慮到學生是否已經消化完畢。

2.敷衍教學反思

一直以來，教學內容的安排是以知識的邏輯為主，教師根據課程的知識點逐步推進，授課方式形成灌知識、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學的創新力和能動性。現存的無創新力的教學，禁錮教師的教學思想，無法思考出突破性的教學方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無思想。

三、教學反思的作用

教學反思，是以既定的教學事實作為研究對象，通過審視、思考、診斷既定的教學行為，促進教學實踐更合理、科學。教學反思的作用，在于將既定的教學實踐經驗，進行剖析和診斷，為以后的教學實踐做出更加精準的定位。這就要求教師：通過教學反思，對教學設計加以完善，避免再次出現教學問題；通過教學反思，結合生活實踐，給予學生更多的自主學習的機會和時間；通過教學反思，能改善和促進教師與學生的關系，從而融合教與學，促進學生的學習力的加強。

四、教學反思的方法

1.反思教學設計

教學設計，是實踐教學的規劃方案，貫穿設計教案到教學成果的整個過程。設計教案時，應預先考慮學生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設計出一套合情合理的教學方案。例如，數100以內的數，可以舉出農民伯伯數花生種子的例子，調動學生的積極能動性，不應單純地教學生數手指。故而，設計教案應把以學定教作為根本，通過反思教學經驗，加大改善教學方案的生活化的力度，讓學生在生活中體會數學的巨大作用。教師應根據以往的數學教學經驗，適時更改數學教學內容，增添適當的圖片和故事，賦予數學教學生動化、靈活化、趣味化。教師應針對學生的實際情況，了解各個學生的智力接受水平，在整體教學中適時地輔導個別的學生，而不應加以疏離。

2.反思教學理念

教與練，在很長一段時間里誤導教師，以為練的量變能達到質變，導致學生只會做題，而不懂數學的實際運用。例如教師教學生計算正方形的面積，面積的推導是從數方格開始的，但是教師往往花費大量時間做媒體演示，而忽視學生的實踐體驗，一個實際問題就能看出灌輸教學與體驗教學的差距：在一個用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實踐體驗的學生會很快地低下頭想到數地板的方法，而無實踐體驗的學生只能去量長寬才能算出它的面積。

3.反思教學方法

時代不斷地進步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學理念，而且要求教師打破陳舊的教學思路和方法。要求教師反思系統觀點能否作為教學實踐的指導思想，反思教學方式的生活化能否融入學生的意識中，反思教與學的統一能否促進學生的自主學習等等。例如計算8+5的和，是傳統的教學生捏手指數，還是將8分成3和5來計算則看看手掌就明白了。可見，這兩種方式帶來的效果是不一樣的。

4.反思學生學法

教學，是教與學的結合體，教師執教，學生學習，兩者之間不是對立的，而是統一的。因而，在教學過程中，教師應充分地調查學生學習的情況，并根據教學經驗，做成一份教學反饋報告。根據教學反饋報告，制定周密的教學計劃，并幫助學生養成一定的學習習慣。如此，持之以恒，學生的學習方法必得到很好改善，學習成績才會有所提升。

五、結語

對教師而言，教學反思能提升自身專業水準，改進教學實踐的方式方法，更能探索出新的教學思路和方式。所以，教學反思不是兒戲，也不能敷衍。在執教過程，教師必須不時地加以反思，提高教學水平，幫助學生學有所成。如此，教學不再是教師的個人演出，而是與學生共度美好的“童年”。

【作者單位： 泗陽縣南劉集鄉小學 江蘇】