PBL教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)

摘 要：PBL教學(xué)法是基于建構(gòu)主義原理的一種新型教學(xué)法，具有傳統(tǒng)教學(xué)法沒有的優(yōu)點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)該在日常教學(xué)中改變以往舊的一成不變的教學(xué)模式，嘗試把PBL教學(xué)法與英語教學(xué)相結(jié)合，真正的以學(xué)生為中心，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，改善大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；PBL

引言

隨著現(xiàn)代化信息時(shí)代的到來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。因此，教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出新階段的大學(xué)英語教學(xué)要全面改革，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說實(shí)用能力、形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式并且在教學(xué)中充分利用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在英語文化教學(xué)方面有所拓展和突破。新的《課程教學(xué)要求》較2004年的版本有了很大的完善，同時(shí)也為我國的大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。在這樣的大環(huán)境下，一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，即PBL教學(xué)模式。

1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

PBL（Problem-based learning）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是老師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是通過學(xué)生自身原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界的新刺激不斷相互作用而產(chǎn)生的“順應(yīng)-同化”建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)。因此，建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著很重要的指導(dǎo)意義。

PBL教學(xué)法，是基于問題的教學(xué)法，也被稱作問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，是于20世紀(jì)60年代末被加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出并隨后應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中。這種教學(xué)法主要是通過給學(xué)生營造真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，使學(xué)生通過分析、解決問題的過程，加強(qiáng)與同伴的協(xié)同合作，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有一個(gè)深入的理解和掌握，最終提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式相比優(yōu)點(diǎn)頗多。首先，PBL教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用真正的把“以教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，教師在教學(xué)過程中的角色由原來的“主宰者”變成了“引導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”；從原來的大班整體授課轉(zhuǎn)化為小組討論學(xué)習(xí)的形式；由原來的教師“填鴨式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為主。通過問題導(dǎo)向這種教學(xué)方法，學(xué)生可以在與小組成員不斷討論、合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和提高自身的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，有利于最終教學(xué)效果的改進(jìn)。

2 PBL教學(xué)模式在課堂的具體實(shí)施過程

2007年，達(dá)菲和坎寧安首先提出了把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到語言教學(xué)的過程中去。PBL教學(xué)法的起點(diǎn)是問題。因此在這種教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的講授者，而變成了問題的提出者。簡(jiǎn)言之，教師給學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后學(xué)生通過查找資料、小組討論等方式分析找出解決方法，而教師在這個(gè)過程中給予學(xué)生必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，并最終評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。具體的教學(xué)過程可以分為以下幾個(gè)階段：

首先，介紹。

在第一階段，教師需要給學(xué)生講解介紹PBL教學(xué)法的相關(guān)理念和實(shí)施過程。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的授課模式差異比較大，所以通過教師的介紹，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，能夠積極的投入到新的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中去。

其次，問題的設(shè)計(jì)和提出。

教師需要根據(jù)課程要求和教學(xué)大綱，給學(xué)生介紹新教學(xué)內(nèi)容的主題，并且提出預(yù)先設(shè)置好的問題。問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)閱栴}是否恰當(dāng)會(huì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及研究成果價(jià)值。通常教師提出的問題應(yīng)該是開放性的，而且要適合學(xué)生自身的英語水平，難易適度，并給小組合作足夠的探索空間，只有這樣才有益于學(xué)生進(jìn)行探索。

再次，分組、調(diào)查。

學(xué)生可以自行分組，或者由教師根據(jù)具體情況分組，然后教師提供給學(xué)生各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如書籍、雜志、視頻、音頻等，盡力拓寬他們的視野。小組成員之間共同探討，相互合作，努力探索問題的答案。

然后，監(jiān)督、輔導(dǎo)。

教師在學(xué)生討論、探究問題答案的過程中，應(yīng)該起到監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生需要時(shí)提供必要的幫助，但避免干涉學(xué)生的研究思路和做法。小組成員經(jīng)過建設(shè)性的探討，最終得出解決方案。

最后，評(píng)估。

由每個(gè)小組的成員代表陳述解決方案和最終答案，其他小組給予反饋，并進(jìn)行自我評(píng)估和組間互評(píng)，最終由老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果做出評(píng)估。

3 結(jié)語

PBL教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，主動(dòng)探索，真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。在解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，促進(jìn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式的形成。因此，高校英語教師可以把這種新型的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐中不斷的嘗試和摸索最適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽艷、鐘曉紅.大學(xué)英語PBL教學(xué)模式研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（2）：9-10.

[2]劉莉.PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J].教育界，2011（30）.

[3]賈清賢、趙靜. PBL教學(xué)模式下師生角色定位探析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：104-106.

[4]楊偉平、陳萬光.PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中國科技信息，2010（13）.

作者簡(jiǎn)介：

張媛，女，遼寧錦州人，錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院講師，碩士，主要從事英語課程與教學(xué)論方面的研究。