淺談多元智能理論在小學語文教學中的應用

杜琴

【摘 要】隨著多元智能理論的深入，讓學生成為主體，教師積極鼓勵學生，充分發展學生個性等觀念好做法越來越成為人們的共識，把多元智能理論與語文教學相結合，構建全新的、開放的課堂教學方式。

【關鍵詞】創造教育，挖掘潛能 人人有才，人人成才 積極評價，促進發展 轉變理念，高效教學 識記字形，理解字義 觀字抓形，便于記憶 解題導入，激發興趣 認學字詞，掃清障礙 整體感知，理清脈絡把握文眼，重點品讀 內化入情，回歸整體 積累運用，拓展延伸.

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0077-02

多元智能理論提出后在教育界引起了強烈的反響。多元智能理論所要求的語文教育教學規律和經驗，能讓學生的智能，特別是語言智能得到最大限度的發展。

一、多元智能的內涵

八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八種組成。他認為，我們的孩子每個人都具這些智能，我們對孩子的判斷不能僅重視他是否有語言天分、是否善于讀寫、邏輯能力是否強、思維是否清晰、人際關系是否和諧，因為孩子除了上述智能以外仍有其他種類智能。他的理論讓我們能夠更全面的看待學生，使我們深入挖掘每個孩子的潛能；更讓我們從整體上看待一個人，包括弱點和長處，而不是把某些人貼上“學習障礙”的標簽。

二、多元智能理論帶給我們的啟示

1、創造適合學生的教育。

學校教育應該“創造適合學生的教育”，而非“選拔適合教育的學生”。教師應該從關注學生的“智能”有多高，轉變為發現學生的智能類型是什么。教育，就是要在了解每個孩子潛能的基礎上，充分地把他們的潛能開發出來。我們要努力創造一種良好的教育環境，在他們可以看得見的遠處樹起一面旗，在他們的心靈深處點亮一盞燈，鼓勵他們去追求，去實現，從而讓他們的個性得到充分的展現。在其過程中，給與適當的保護、幫助和激勵。

2、每個孩子都是潛在的天才。

多元智能理論倡導的是積極、平等的學生觀。即每個學生的個體智力差異，是八種智能組合的方式和發揮的程度不同；每個學生都有各自的智力優勢領域、學習風格類型和發展的特點；學校里不存在差生；學生的問題不是聰明與否的問題，而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題?！懊恳粋€孩子都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同形式?！币虼?，我們要樹立這樣一種積極樂觀、豐富多彩的學生觀只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才。正視差異，善待差異，才是真正關注生命。

3、讓每個學生都成為有效的學習者。

多元智能理論倡導的是因人而異、因文而異、因材施教的教學觀。教學應該為學生創造多種多樣的、有利于學生激發強勢潛能、提高學習效率的教學情境和氛圍。在完成學習效率的教學任務的過程中，學生的強勢智能得到開發，揚長避短，強勢更強。同時，發揮強勢智能的遷移拉動作用，取長補短，弱勢智能得到提高，弱勢變強，實現充分發展個性與促進全面發展的有機結合，使每個學生都能成才。成功的教學，在于幫助學生成為有效的學習者。這就要求教師要關注每一個學生的心智水平與個性差異；要因材施教，不要“一刀切”；要因人而異，不要“齊步走”。

4、人人有才，人人成才。

多元智能理論提出“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才?！钡慕逃砟?，倡導的是一種全面的、多樣化的人才觀。這是因為：第一，社會的發展需要多樣化、復合型的人才群體。第二，每個學生都有一種或數種優勢智能，只要教育得法，每個學生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。一名好教師必須相信自己的學生，相信每一名學生都蘊藏著無窮無盡的潛能，相信每個學生都有與眾不同的個性，他們在知覺記憶語言和思維諸多方面都會表現出個體差異，創造適合于每個學生的教育。尤其要關注那些在傳統教學中不被認可，學習成績較差的學生，挖掘其智能優勢，促進其樹立自信，揚長避短，不斷進步。

5、積極評價，促進學生發展。

多元智能理論認為，評的目的是為了促進學生的發展，評價的內容要全面，評價的方式要多元，要為學生提供有益的反饋。評價要遵循全方面、發展型差異性、激勵性的原則、按照《語文課程標準》的界定，學生的語文素養主要包括三個維度和五個方面。三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。五個方面：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這些都是學生語文學習評價的內容，需要采取筆試、口試、實踐考核等多種評價方式，采用學生自我評價、學生之間的互相評價、小組交流評價、教師評價等多種評價形式，使用量化、非量化等多種評價方法。

三、多元智能理論的應用

多元智能理論應用于學生的語文教學，不僅使學生的語言能得到最大限度的發展，同時也發展了學生的強勢智能及其他方面的智能。下面具體說說多元智能理論中視覺空間智能與語文中識字寫字教學的方法和策略。

1、視覺空間智能與識字教學

對于漢字，文字學家唐蘭先生曾經說過：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！笨梢?，很多漢字是由圖畫衍生出來的。低年級小學生處在具體形象思維階段，對畫面特別感興趣。教學時可以借助視覺空間智能把抽象的漢字符號與具體事物聯系起來，變機械識記為意義識記，能使學生在輕松愉快的識記字形中理解字義。

（1）圖畫演示。圖畫色彩豐富，形象生動，能直接刺激學生的感官，作用于大腦，具有很強的直觀性。借圖畫識字，可使學生對要識的字產生強烈、深刻的印象。如“月”，可畫一輪彎月，讓學生找出字畫間的形體聯系，從而記住字形。教“日”“山”“水”“火”等的方法與之相同。教“雁”字，可以給兒童看大雁掛圖，說明大雁成群的飛，飛起來成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了幾個“人”。

（2）實物展示。對代表具體事物的名詞或數量詞，要盡可能用實物演示說明。通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，使識字教學和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會給學生留下深刻的印象。如學“門”字讓學生看看各種各樣的門，明確是個框形。學“尖”字讓學生圓錐體，則明確上小下大就是尖。教“串”字可以讓學生觀看算盤和葡萄等物，加深印象。

（3）媒體顯示。如教學象形字“魚”，教師用多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解象形字的造字規律——把客觀事物描繪出來了。

2、視覺空間智能與寫字教學

（1）觀貼怡情。書法是中國的傳統藝術。寫字教學，有重點的選擇一些碑帖，如顏真卿的《勤禮碑》、柳公權的《玄秘塔》等，讓學生欣賞。還可以組織學生收看《書法講座》等音像資料，讓學生達到“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”的境界。

（2）觀字抓性。教學中，教師要充分調動學生的視覺空間智能，引導學生注意這些結構布局的特點，引導他們觀察比較，培養學生的鑒賞能力和審美能力。比如“上”和“下”，筆畫相同，結構簡單，要想寫好卻不容易，必須注意它們的外形特征、筆畫、結構、運筆，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直觀的展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，易于理解筆畫、結構特點，便于記憶。

四、多元智能理論指導下的“小學語文閱讀教學”的一般流程

1、解題導入，激發興趣。

導入是語文教學的第一環節，一個好的導入是打開學生求知欲大門的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。好的開場白能使學生身臨其境。如：語言渲染法、說唱法、欣賞法、想象法、圖文結合法、情景表演法、反思法、游戲法等。

例如：在講授語文《寒號鳥》課文時，就可以用故事來調動學生的學習的興趣。在揭示課題時，教師對學生講：“今天老師來講一個故事。（一句話使學生不約而同的端坐好，因為學生最愛聽故事。）很久以前，在一座高山腳下，有一座石崖。如果在冬天的夜晚，你從這山腳下經過時，會聽到從山崖里傳出小鳥哭叫的聲音‘哆嗦嗦叫聲十分凄慘。（鳥為什么會哭？這哭聲開始牽動學生的心。）”人們給小鳥起了個名字叫“寒號鳥”。（順便教學課題中“號”的讀音，讀陽平，意思是“號哭”“號叫”）你們一定覺得這小鳥的叫聲多么難聽，又多么可憐。那寒號鳥為什么在嚴寒的冬夜哭號呢？我們可以去問它的鄰居喜鵲。喜鵲就住在石崖對面的大楊樹上。（教師用粉筆勾勒出石崖和大楊樹，然后貼上剪紙的寒號鳥和喜鵲。）這樣的開場白，立即調動了學生的閱讀興趣。

2、認學字詞，掃清障礙。

認知字詞，是小學語文閱讀教學中的重要環節，但各學校對這一環節的要求是不同的。低年級的認知字詞一般要放在課內，在教師的指導下完成。而中高年級應該放在課外自學，課堂以檢查、反饋為主。認知字詞時，借助多元智能理論，運用多種形象、直觀的教學手段創設各種教學情境，能有效地調動學生的認知興趣，吸引學生主動識字，達到事半功倍的效果。常用的方法有：展示法、情景表演法、音樂渲染法、小組合作法、語言渲染法、文字比較法、朗讀法等。

在教學《秋天》一課時，可以采用情境表演法、小組合作法作認知字詞。教師先請學生自由讀書，并請學生采用查字典、請教別人、借助拼音識字、上下文猜字等方法自主學習生字，然后和學生做“找朋友”的識字游戲。教師首先激發學生看誰最先找到自己的好朋友。（也就是每個字找到對應的拼音。）這樣的游戲既提高了學生的識字效率，又使學生在輕松愉快的氛圍中，讀準了字音，掃清了閱讀障礙。

3、整體感知，理清脈絡。

一篇課文是一個統一的整體。學生在認知字詞后，教師要引導學生從整體感知出發，對一篇課文有一個完整的了解，正如葉圣陶先生所說，閱讀一篇課文的第一步應當是“通讀全文”了解大意。教學中可以借助多元智能理論，采用語言渲染法、想象法、圖畫再現法、朗讀法、反思法、小組合作法，來達到目的。例如：《爬天都峰》一課，可以這樣引導學生理清課文脈絡的：“讀了課文，請大家想一想：課文中你印象最深的是什么內容？”還有什么地方不明白？當學生提出“汲取”這個詞的意思時，教師應隨機板書，并讀一讀原話，這個問題提得很有價值，希望大家再讀課文來解決問題。這樣教師采用反思、對話等方法理清課文脈絡。

4、把握文眼，重點品讀。

把握住文章的文眼，可以幫助學生盡快走進文本，走進作者的內心，體味到文章或激昂悲壯、或凄涼深沉、或清新明快的豐富情感。因為學生身上所具有的強勢智能不同，可以借助各種方法，或者綜合運用多種方法，在個性化的閱讀與多元感悟中完成對文本的探索，幫助學生把握文章的文眼，并做到有重點地感受、品味。語言渲染法、批注法、比較閱讀法、對話法、文字補白法、音樂渲染法、想象法、圖文結合法、情景表演法、反思法、計算法等都常用于這一教學環節。

如課文《圓明園的毀滅》一文中，談到圓明園三處風景名勝，先讓學生自由選擇一處說說感受，有的說“‘蓬萊瑤臺在云端里若隱若現，仿佛人間仙境”，有的說“‘平湖秋月在燈光映襯下感覺有點朦朧住在那里一定會做美夢”，還有的說“‘雷鋒夕照中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊”。當同學們還沉浸在對圓明園的描述中時，老師讀了一段名言——有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月光的建筑，這就是圓明園。這樣運用了朗讀法、對話法、比較閱讀法等不同方式，引領學生不知不覺走進了圓明園，也走進了文本。

5、內化入情，回歸整體。

由于學生的興趣愛好、個性特點不盡相同，因此，他們所現的閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應該尊重他們的選擇，運用多元智能理論，引領學生走進文本深處，升華情感。這一環節可以采用語言渲染法、朗讀法、欣賞法、反思法、評價法等達到教學效果。如《狼和小羊》一課，對故事的結局，就可以放手讓學生們根據自己的心理、能力特點去合理創設。教師借助想象，文字補白等方式，為課文設計不同后續故事和結局，幫助學生加深情感體驗，領悟文本內涵。

6、積累運用，拓展延伸。

拓展延伸，是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教學要善于為學生搭建一個課內外溝通知識的橋梁，讓學生學習好、理解好課堂上所學的知識，以課堂為起點，適當進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，并且到課外去汲取更多的東西，提高語文知識的應用能力。這一環節中，我們較長采用的方式有：對話法、朗讀法、說唱法、欣賞法、情境表演法、反思法、小組合作法、實踐法、游戲法等、如學習了《敦煌莫高窟》一文后，學生對中國古代的燦爛文化深感興趣。教授因勢利導，幫助學生組織多個小組，各個小組圍繞“古代偉大建筑知多少”，分別去搜集祖國著名古代建筑的資料，并根據個小組不同方式匯報總結學習收獲。這樣，學生在搜集知識，整理知識的同時，接受古文化的洗禮，拓展了語文學習的空間。

在愉快的學習過程中，學生的語言智能、空間智能、運動智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，學生體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導。這樣的課堂教學老師教得輕松，學生也學得輕松。

參考文獻：

[1]歐陽芬的《多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用》，版本：中國版本圖書館CIP數據核字（2004）第062062