把握生成事件 構(gòu)建和諧課堂

李新祥

課堂思想教育一直是教師感到棘手的問題。一些科學(xué)課教師為了開展思想教育常常有嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到思想教育抽象、乏味且空洞。因此，如何讓思想教育工作融進(jìn)我們鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié)，在潤物無聲中有效開展課堂教育一直是教師的追求目標(biāo)?？茖W(xué)課活動學(xué)生參與面廣、強(qiáng)度大、活動內(nèi)容多，也容易發(fā)生各種節(jié)外生枝的事件。我們要利用課堂中一切教育資源靈活而有效地開展思想教育，使課堂教學(xué)中生成事件成為思想教育工作的源頭活水，使課堂和諧發(fā)展。

一、巧用生成事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寬容

寬容是一種美德，它的力量遠(yuǎn)勝過教師的空洞說教。因此，我們的教師要認(rèn)識到寬容的力量。在動態(tài)的教學(xué)過程中要及時(shí)抓住生成問題作為教學(xué)資源，有效開展寬容教育。

案例1：

這是一節(jié)五（3）班的室外科學(xué)課，操場是泥土操場，灰塵特別大，當(dāng)時(shí)又刮著比較大的風(fēng)。在王老師說話時(shí)，兩個(gè)調(diào)皮的學(xué)生踢起了地上的塵土迷住了王老師的眼睛，可以看出這時(shí)王老師的心里升起了一股怒氣，但王老師并沒有發(fā)作出來，而是忍著火氣對大家說：“還算好，沒傷到同學(xué)們，這事主要怪鬼天氣。他們兩個(gè)不是故意的，我原諒他們。我們繼續(xù)觀察吧?！?/p>

結(jié)果這一堂課上得非常順利，每個(gè)學(xué)生都很投入。更難能可貴的是，課后這兩個(gè)調(diào)皮鬼竟到王老師那里承認(rèn)了錯(cuò)誤。

【分析與思考】

學(xué)校的場地差，風(fēng)又大，而學(xué)生的哄鬧傷及老師。但老師在關(guān)鍵時(shí)刻保持了冷靜的頭腦，以寬容之心化解了矛盾，消除了犯錯(cuò)誤同學(xué)的緊張心理，同時(shí)也讓其他同學(xué)受到了教育和感染，保證了課堂的正常秩序。更難能可貴的是課后兩個(gè)學(xué)生的承認(rèn)錯(cuò)誤，這是學(xué)生自覺的，是在老師人格感染下的自我行為。

金無足赤，人無完人。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，真正能把自己和學(xué)生放在平等的位置。很多老師總習(xí)慣于居高臨下，一頓訓(xùn)斥。這樣學(xué)生雖然表面上接受了，但是內(nèi)心呢？反之，如果教師能真正做到師生平等，當(dāng)面對師生、生生的矛盾時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見，敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，那么學(xué)生就會從內(nèi)心感受到老師對他們的尊重與關(guān)愛。

二、巧妙化解不利因素，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展

科學(xué)課上常常會發(fā)生教師意想不到的不利于課堂的事情，這些不利因素很可能打亂正常的教學(xué)秩序。然而，意外事件不一定都會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果我們能夠及時(shí)、巧妙和靈活地處理，意外事件反而能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。

案例2：

學(xué)校新校區(qū)緊鄰山水，也是小動物們快樂活動的場所。一節(jié)室外科學(xué)課上，趙老師講解的時(shí)候，誰知道這時(shí)一聲尖叫———“鬼呀 ”整齊的隊(duì)伍頓時(shí)亂了起來。有的女生嚇得躲在一邊，更多的同學(xué)擁上前去圍觀。趙老師見勢箭步上去，只見一個(gè)男孩子正在用棍子戳一個(gè)渾身長滿了刺的小動物。原來是只刺猬。這不是班上最調(diào)皮搗蛋的陶磊嗎？見此情景趙老師并沒有發(fā)作，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生—— “同學(xué)們，這是小刺猬，你們看小刺猬是如何活動的？”同學(xué)們睜大眼睛，都在認(rèn)真觀察?！按题拖褚粋€(gè)球。”小陶磊第一個(gè)興奮地喊道；“刺猬縮成了一團(tuán)”……“很好，觀察得真仔細(xì)”趙老師及時(shí)加以鼓勵(lì)。趙老師又把小刺猬從有點(diǎn)斜坡的地方滾下來。“它滾得真快?！绷硪粋€(gè)同學(xué)答道。“非常好”……在充分觀察了小刺猬的滾動后教師話鋒一轉(zhuǎn)：“我們應(yīng)該怎樣對待小動物？”“保護(hù)小動物，放回大自然。”接著趙老師開始講解本節(jié)課關(guān)于小動物的知識點(diǎn)。同學(xué)們邊聽邊笑，氣氛十分活躍。小學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移快。

【分析與思考】

課堂教學(xué)中的許多突發(fā)事件，加以合理引導(dǎo)和利用，是很好的課程資源。趙老師就拾起了這份資源。這一案例自然、生動地反映了老師對課堂上的突發(fā)事件的成功處理，充分體現(xiàn)了教師的教育機(jī)制。面對課堂上突如其來的事件，趙老師能控制住自己的情緒，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，避免了師生間的沖突，表現(xiàn)出教師良好的修養(yǎng)（雖然教師利用刺猬進(jìn)行前滾翻有虐待小動物的嫌疑，但在此情此景下可以理解）。同時(shí)教師能夠因勢利導(dǎo)及時(shí)扭轉(zhuǎn)被動局面，運(yùn)用了權(quán)變性教學(xué)藝術(shù)，靈活、巧妙地處理了“刺猬事件”，使其較好地為教學(xué)服務(wù)，變被動為主動，體現(xiàn)了趙老師的聰慧和較好的應(yīng)變能力，促進(jìn)了課堂的和諧發(fā)展。

三、利用意外行為，及時(shí)開展師愛教育

思想教育工作的實(shí)效性不在于形式，而在于教師有效的教育行為，當(dāng)這種教育行為發(fā)自教師自覺的非編排的儀式時(shí)，學(xué)生會更加實(shí)實(shí)在在地感到這是教師發(fā)自內(nèi)心的行為。

案例3：

課堂上，我發(fā)現(xiàn)趙玲的身后一個(gè)面包落在地上，我悄悄地?fù)炱鹱叩节w玲的身邊，遞上了面包，輕聲道：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！”趙玲迅速地將面包放好，我們對視了一眼，從她的眼睛里我體會到了一絲的羞愧與感謝，我禮貌地回以微笑并走向了其他同學(xué)。

【分析與思考】

事后了解到，趙玲沒吃早飯，本想在課間吃了面包，但因數(shù)學(xué)老師找去訂正作業(yè)結(jié)果沒來得及吃。大家知道，學(xué)生無意識地掉了面包，當(dāng)老師幫她撿起時(shí)，學(xué)生的一股暖流涌上心頭，在親身感受教師的愛意外，也內(nèi)心責(zé)怪自己的粗心。這樣潤物無聲的教育遠(yuǎn)勝過教師的抽象、空洞的說教。

反思我們的師愛教育，常常拘泥于形式，而忽視了課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中利用一切可利用的教育資源開展課堂德育，使課堂真正落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

早在古希臘時(shí)期，著名的哲學(xué)家赫拉克利特就說過：“美在和諧?！?和諧教學(xué)是課堂教學(xué)追求的較高境界，對教師與學(xué)生的共同發(fā)展是有益的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。這樣的課堂一定能產(chǎn)生和諧之美。讓我們用心追求，勇于實(shí)踐，把握好預(yù)設(shè)與生成，構(gòu)建和諧課堂。

【作者單位：南京市江寧區(qū)淳化小學(xué)江蘇】