模因論視角下英語專業詞匯學習策略研究

摘 要：本文擬從模因論的視角來看待英語專業學生在詞匯學習策略方面所產生的問題，借助模因在英語學習過程中的起源，復制的原則以及其傳播的效果，進一步對學生在詞匯學習方面所采取的策略給出建議。

關鍵詞：模因；學習策略；詞匯

一、模因與模因論

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點，來解釋文化進化規律的新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯系以及文化具有傳承性這種本質特征的進化規律進行詮釋。“模因”一詞最早是由英國牛津大學著名動物學家和行為生態學家Richard Dawkins 在科普著作The Selfish Gene 一書中提及。模因論或模因學認為，模因（meme）是一種與基因相似的現象，基因通過遺傳從而進行繁衍，模因是通過模仿而傳播，它是一種文化復制因子，核心是模仿。作為文化傳播單位，模因的表現形式繁多，像音樂曲調，思想觀念，諺語，服裝樣式，房屋建筑樣式，鏈式信件和電子郵件病毒，宗教等，傳播開來就是各種各樣的模因。這一概念的發展經歷了兩個階段：第一階段，它被看作文化遺傳單位，第二階段，它被看做大腦信息單位，是存儲于大腦中的一個復制因子。任何事物只要它以廣義上稱之為模仿的方式，從一個人的身上傳遞到另一個人身上，那么它就是一個模因。從這個意義上講，語言本身也是一種模因，它可以通過字，詞，篇章表現出來。國內關于模因的語言學研究主要有“模因論與社會語用”（何自然、何雪林 2003），“密母與翻譯”（王斌 2004），“冪姆與文學作品互文性研究”（徐勝桓 2005）。

二、模因的特點和類型

何自然認為模因可以分為基因型和表現型。模因就如同病毒一般，感染人類大腦的同時改變人們的行為。所謂基因型模因，即為內容相同，但表現形式有所不同的模因。長期以來，人們習慣使用“理發店”一詞，但隨著經濟的發展，又出現了一系列諸如“發屋”，“美容城”，“美容中心”，“形象設計室”，“發藝工作室”等新的稱呼。模因在傳播過程中盡管名稱越來越時尚，與原始形式大相徑庭，但實質不變，從而形成了內容相同、形式不同的基因型模因。而表現型模因的特征是“不同的信息同型傳遞”，如人們在“netter-網蟲”的基礎上，繼續復制出一批與“X蟲”同型的信息。比如“書蟲”指熱衷于讀書人，“棚蟲”指樂于或專職從事錄音棚中配音的人。除此此外，還有一些和蟲類似的延伸，比如“族”，如“啃老族”指依賴于父母生存，不自食其力的成年人，而“單身貴族”則指沒有固定伴侶，比較年輕且各方面條件比較優越的獨身年輕人。上述按“X蟲”以及“X族”的形式傳播，分別表達了沉迷于某種事或熱衷不同愛好的人群，從而構成了內容各異，形式相同的表現型基因。

三、 語言模因形成的原因

模因的存亡取決于它的功能，當詞語作為模因得到廣泛應用，在交際中發揮積極作用時，這些模因就變得強大，從而被全民進行復制和傳播，成為“成功的模因”。正如Dawkins提出的三個衡量成功模因的標準，即“保真度、多產性和長壽性”。也就是說，任何一個事物，想要成為成功的模因，那么在跟同類事物的比較中就必須要在保真，多產和長壽這三方面凸顯優勢。一種模因要被人們普遍模仿，必須要具備以下四種特性的一種：第一，實用性。語言信息實用，人們才樂于模仿、復制，從而形成語言模因，隨著使用范圍的擴大和復制，從而得到更多人的認可。第二，合理性。語言信息表達出來的意義合理，人們就會復制和傳播，從而形成一種現象。比如說一些外來詞語信息因借用合理而被人們接受，從而得到廣泛復制和傳播。不過由于漢語詞與外來詞的語言風格不同，在現實中，會體現在不同的年齡層上。如英文單詞“tips”，音譯為“貼士”，現在被廣泛應用、復制和傳播，如“旅游貼士”、“美容貼士”、“購房貼士”等等，這些構成了形式相同內容各異的模因表現型。第三，時尚型。所謂時尚，就是語言跟隨時代的腳步，如果語言貼近生活夠時尚，能夠引發人們的共鳴，人們就會不自覺地模仿起來。如一些流行歌曲的歌名，《我的滑板鞋》，用調侃的方式表達態度，突破陳規的思想，使其更通俗化，被更多人接受。第四，權威性。如果語言信息具有權威效應，就會得到人們的復制。比如2015年顧少強寫的一封史上最具情懷辭職信“世界那么大，我想去看看”在網絡上受到了熱捧，說出了很多年輕人的心聲，與此同時，相應的各種版本的模仿也隨之層出不窮。

四、英語專業詞匯學習中存在的問題

詞匯的學習和記憶對于英語專業的學生來說重要性是不言而喻的。進入大學第一學期開始，所學的專業課程和教師授課就會充斥著大量的詞匯。著名語言學家Harmmer曾說過：“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。因此，詞匯教學是英語基礎課程教學中的重要組成部分。傳統的詞匯教學模式很難激發學生的學習興趣，機械式的記憶方法也很難準確地理解和記憶單詞，因而教學效果總是不太理想。因此，如何調動學生學習和記憶單詞的積極性，提高學生記憶單詞的準確性，成為英語詞匯學習部分期待解決的問題。

五、 模因論對英語專業詞匯學習的影響

模因的成功復制包括四個階段：同化，記憶，表達和傳播。在詞匯學習過程中，也有相同的四部分，詞匯同化，詞匯記憶，詞匯表達和詞匯表達。第一，詞匯同化階段也就是詞匯的輸入階段，在此教學過程中，教師應嘗試從不同角度對單詞進行講解，引起學生的興趣，使學生能夠積極主動的參與到學習和記憶的過程中。教師可以通過圖片，動畫，相關的情境和俚語另學生的學習方式多樣化。比如教師可以通過讓學生記憶相同詞根和相關容易混淆的詞組來記憶新授單詞。例如在學習英語專業《綜合教程2》第三單元中的jog一詞時，教師可以讓學生同時來記憶相關的一組詞，馬的由慢到快的四種跑法，amble-jog-trot-gallop， amble 是指馬等緩緩步行的狀態；jog是慢跑，緩慢平穩的小跑；trot是較gallop慢的奔跑，gallop是最快的跑，即疾馳，每一步四蹄同時離地。教師在本階段應該盡可能幫學生拓展詞匯的相關背景，激發學生的學習興趣。第二，詞匯的保持階段。由于外界因素的影響，人腦對于模因的記憶是有選擇性的，因此，教師在教學過程中應該采取有效的方法幫助學生來有效的記憶單詞。單純的誦讀和機械式的記憶并不能很好的記憶所學的單詞，應提倡讓學生將單詞放在具體的語境中來記憶，充分了解該詞的使用方法和適合的語境。除此之外，還提倡讓學生在記憶單詞時多次聽錄音，有聲記憶能夠更有效的幫助學生來熟悉和掌握詞匯的應用；利用詞匯的構詞方法來記憶相關單詞，比如在記憶英語專業《綜合教程2》中的Letter to a B Student中的單詞時，在學習單詞flunk時，熟悉詞源“flinch 退縮，畏縮”+“funk 恐慌”，相同的詞還有motel（motor+hotel）， smog（smoke+fog）， teletext（television+broadcast） 等等。第三，表達階段。模因僅僅停留在大腦中是不行的，需要學生講模因提取出來，通過表達，讓詞匯模因被別人所感知。在此環節，教師應該創造情境，讓學生通過寫作，翻譯復述等表達方式充分的表達模因。第四，傳播階段。傳播階段注重分享，在此階段中，模因借助一定的載體將其影響擴大。教師可以組織學生進行講演，討論和分享同學們的翻譯和作文，從而達到更好的促進學習的目的。

六、 結語

語言模因論從全新的視角重新解構英語詞匯學習，并對在專業詞匯學習中出現的問題給予提示。在高校英語專業詞匯學習中，教師應該遵循模因周期的規律，更好的指導學生進行詞匯的記憶和學習，提高學習效率，優化教學過程，有效提升學習效果。

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作者簡介：

尚征（1984～ ），女，漢族，河南焦作人，河南工程學院外語學院，助教，碩士，研究方向為英漢對比，閱讀學。