中職學校平面設計專業實施性課程研究

王偉英

摘 要：計算機平面設計職業范圍包括：包裝、書籍裝幀、海報、名片、畫冊、LOGO標志、數碼后期、網頁、UI等設計領域，網店美工、店鋪裝修是平面設計應用的新領域，隨著網購時代的到來，平面設計人才需求量飆升，平面設計專業已成為中等職業學校重點建設的普遍專業。本文站在結合區域經濟的角度，通過對企業及粵東中職學校平面設計畢業生調查結果的分析，了解平面設計行業需求，依據需求對粵東中職學校平面設計專業科學定位，依據專業定位進行課程設置，并對教師的教學實施過程和學生學習結果的評價方式提出合理化的改革意見。

關鍵詞：平面設計；實施性課程；教學實施過程

一、區域化的平面設計行業需求

首先做兩項調查，一項是對企業平面設計人才職業能力需求調查，另一項是對粵東普寧某中職學校平面設計畢業生就業情況調查，通過對調查結果分析發現：①畢業生多就業于本地；②電子商務、網購發展飛速，普寧成為我國電商基地之一；③網頁美工、淘寶美工、圖像后期處理崗位需求量急劇上升；④課程多而雜，學不精，專業不夠專；⑤課程陳舊不滿足企業需求；6⑥企業期待有項目實戰的經驗型人才；⑦企業青睞有多項技能的復合型人才；⑧企業喜歡有主動學習能力和創新能力的研究型人才；⑨企業要求有相關職業資格認證。

二、依行業需求進行專業定位

隨著計算機應用技術的進步，掌握相關的平面設計軟件就可進入平面設計行業，所以學生入行相對比較容易。平面設計專業時代新需求：包裝設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、名片設計、畫冊設計、網頁設計、UI設計等領域，網店美工、店鋪裝修是平面設計應用的新領域。所以，平面設計專業在注重學生技能培養的同時，也應重視不同企業、不同崗位的能力要求，人才的培養不是同規格的“批量生產”，必須面向企業，面向職業崗位，面向工作任務進行多層次、多元化的培養，把學生塑造成“有素養、懂藝術、會設計、能制作”的平面設計人才。

三、基于工作任務的職業崗位能力需求分析

四、實施性課程設置改革

據調查，平面設計專業課程問題：課程多而雜，專業不專，課程陳舊，不滿足企業需求，核心專業課程課時不夠，使得學生核心專業技能達不到企業崗位能力的要求。針對以上問題，對粵東中職學校平面設計專業的專業必修課進行實施性課程改革。比如：設計基礎課是平面設計專業必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構成和平面構成等，這些課程培養學生專業思維、審美能力，助于培養學生耐心和良好學習習慣，但粵東中職學校此類課程課時數較少。所以要相應增加色彩、構成等設計基礎課時，增加LOGO、UI等設計類課程，又如圖像處理課（photoshop）只安排一學期，周節數6節，除去節假日，實際上課時數最多100學時，期中實踐操作時數僅60多學時，并且缺少項目實訓環節，這樣的課時安排難以滿足學生核心專業技能要求，也難以滿足企業對平面設計人才崗位職業能力需求，所以應該增加為兩學期，在第四學期增加一學期的平面設計項目實訓，廣告、書籍、包裝、雜志美編、VI、網頁等，每項至少完成兩個項目，提高項目實踐經驗。

五、教師教學實施過程改革

中等職業教育是為實際工作崗位培養實踐操作人才， 在教學設計上，將傳統的講授式、灌輸式教學進行大膽改革，轉變為以工作任務為主線，以著重職業素養的養成，技術能力的強化，培養精益求精的工匠精神，以教師為主導的一體化教學模式，從能夠滿足目標崗位的要求為著眼點進行教學設計。

教學過程采用以工作任務為目標將實際的工作任務作為內容，先做合理的引入，提出當日工作內容，再將任務合理分解，并分配給學生，然后由學生對各自的任務進行分析討論學習。在此過程中學生作為教學的主體，參與到生產的各個過程中發現問題，研究問題，解決問題，提高自身興趣和成就感，使專業知識更加牢固。這種新型的教學模式，是教育方法的革命性創新，將教師從以往的講臺授課變成實地授課，從死背書本轉變為活學活用，讓學生將理論與實踐相結合，為學生終身學習奠定良好的基礎。

六、學生學習評價改革

學習結束后，教師負責組織評價學習結果，評價方式靈活多樣，以個體內差異和團隊內差異評價為主，由傳統量化評價向客觀真實性轉化，增加對學習過程的階段性評價，提高結果的公平公正性。如果分組完成學習任務，可以組為評價單位，評價過程采用自評、他評、互評等方式互相結合，教師作為評價結果的總結者和學習內容的升華者和相關知識的延伸者。

第一，理論課程，中職教育應該以客觀測試為主，傳統主觀題以論述和案例分析為主，這樣可以強化培養學生發現問題、解決問題和自我表達的能力。

第二，實踐課程，以動畫課為例，中職學校學生在平時的學習中，以個體或團隊為單位，模仿完成樣片，通過自評、組評、他評、互評的形式提高學習效果，提高學習能力和技能水平，將評價結果作為階段性評價的結果，在動畫課程學期末，利用一周或者一月時間，模仿或原創一段完整動畫短片，類似于以“課程設計”的形式來結束對實踐課程的學習和評價，并非僅僅停留在一個個簡單的動畫效果上，依然采用自評、組評、他評、互評的評價形式，評價結果作為學業最終成績計入學生成績檔案庫；

第三，理實一體化課程，采用“筆試+操作”的雙重考核評價方法。在理實一體化課程的評價中，同樣重視階段性評價結果。粵東某中職學校計算機系推行的“一課一得”評價量表，是對學生學習過程很好的量化評價表，將每次實踐課的學習結果記錄在量表中，作為階段性評價和真實性評價的直接參考標準。評級結果公開、公平、公正。