小學數學小組合作學習有效性的思考

李仁春

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0085-01

人人主動參與、善于互助合作、樂于探究發現，這是新一輪課程改革大力倡導的學習理念。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，各種學習形式如雨后春筍般地冒了出來，如先學后教、嘗試教學等，而以小組合作為代表的合作學習方式被多數教師廣泛采用。

一、開展小組合作學習的必要性

對于小學生來說，他們的思維認知水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，由于知識的局限而不一定能準確全面地表達出來，而在小組合作學習中，他們會更積極地去思考問題，更主動地參與到學習中去，他們不再會因為回答錯誤而害怕老師的指責，也不會再擔心自己回答錯誤而受到同學的譏諷，就會勇敢地表達自己的思想，這樣他們就會有更多的交流機會，這樣有助于培養學生的語言表達能力，誘發學生學習興趣，樹立學生學習自信心，同時也培養了學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己想法的習慣；更培養了學生之間團結、互助的合作意識，提高學生的人際交往能力。

二、小組合作學習的現狀分析

由于教師對小組合作學習理論研究深度不夠、又缺乏專家團隊的正確引導，課堂教學中的“小組合作學習”普遍存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。比如：一些老師在公開課上組織的合作學習，由于平時并沒有這方面的訓練，只是為了公開課而組織的合作學習而臨時拼湊，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，小組的合作學習則成了學優生表現才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會，一切有學優生，久而久之養成懶惰的學習習慣；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的準備，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心，毫無頭緒；有些小組合作學習的內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間；課堂中只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享，只有形式上的小組活動，沒有實質的合作。又特別是小學一年級的小學生，年齡小，不聽話，不分享，不能自我約束。沒有組織的合作學習很容易成為“自由市場”，教師難駕馭，學生無收獲，合作學習成效低。

三、開展小組合作學習的有效策略

1、組建團隊，明確職責

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。我所任教班級有48個學生，男女比例平均，于是在分組時我便對學生的座位進行了有意識的編排。從多方面考慮，既要兼顧男女、身高的搭配，又要兼顧學生性格的搭配，還要兼顧學生語言表達能力的搭配。我把學生編排成兩人一桌為一小小組，再前后兩桌的4 個同學為一小組。組建后要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。然后由教師和同學共同推選出小組組長，負責監督小組內同學的學習和行為習慣的養成。再由教師和同學一起給小組取名，提出組訓。如我根據我們班的情況和同學們最近愛看的動畫片，師生共同商定以十二生肖給小組命名，如多來米組、霹靂虎組等。

2、問題適中，方式靈活

問題過于容易，“不用跳，就摘到”，學生就會感到沒勁；問題太難，“跳一跳，摘不到”，學生就難以感受到成功；問題難度適中，“跳一跳，摘得到”，學生就會感到有勁并獲得成功的體驗。課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生。所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。教學是一個循序漸進的過程，要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。④教學時，教師提出的問題要難易適當，并根據問題的難易選擇不同的學習方式，如稍微簡單一點的問題就讓同桌討論，同桌小小組互相說的時候，先左邊同學說再右邊同學說，同學說的時候認真聽，匯報時可以讓同學匯報自己是怎么想的怎么說的，也可以讓同學說他的同桌是怎么說的，你對他的發言還有什么要補充的，這樣培養學生認真傾聽的好習慣，同時也培養孩子動腦分析、發現問題的好習慣。稍難一點的問題開展小組合作學習，發揮他們的主動性。小組內發言時依次發言，某位同學發言不全面不準確時，同組的同學還可以進行補充，培養、鍛煉學生的語言表達能力和協作能力。

3、善表善聽，合作提高

蘇霍姆林斯基說過：“讓我們的學生在每一節課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活。”⑤ 小組合作學習過程中，應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。很多學生在小組合作中，比較多地注意了自己要表達的意思，而不重視同學的發言。⑥在面對具有不同意見的問題時教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么，反對什么，要讓其他合作學習者信服。要在聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題，分析問題。⑦教學中當遇到值得合作探討的問題時，我就先讓學生獨立思考，在小小組里交流，然后組織小組交流和全班交流。由于一年級學生小，還不是很善于發現問題并提出問題，所以往往針對一個問題，其中一個同學提出了一個解決問題的方法，其他的同學就不會注意聽了，為提高學習效率，我要求學生充分表達自己的意見，傾聽別人的發言，當一個同學發表了自己的意見后，我會叫其他同學來復述剛才同學的發言，如果不認真聽當然就不能復述了。所以每個學生都要時刻注意傾聽。所以，小組交流，全班交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。小組交流完畢后，組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，準備在全班學習時進行交流（這個要求對于小學一年級的學生來說有點難）。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。這樣培養學生之間團結、互助的合作意識，提高學生的人際交往能力。

4、互助競爭，共同進步

為了提高小組成員的參與積極性，小組成員應是動態的?？梢允墙M間成員的互換或流動，也可以是組間男女同學的互換，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。比如組長輪流做。即組長不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間某位同學的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為副組長或組長；反之，如果組長表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為組員，如果某位同學學習表現差，又不接受同學的幫助，還可以向教師提出將之攆出該組；再如由小組長和組員進行互動評價，對表現差評價差的組員提出警告或逐出小組，也可以聘請表現好的同學加入自己小組。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

5、適時評價，樹立信心

無論什么樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。數學新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。⑧評價的語言表述必須客觀、公正、中肯。評價的方式要多樣化，如教師評價、學生互評、自我評價。當一個問題討論交流完，我會根據小組的表現對小組進行積極的評價，也會對每組中最佳學員進行鼓勵，對學生的匯報也會充分的肯定。如在小組合作中表現好，取得了一定的成績要加以贊揚，給予肯定；當小組合作學習存在問題時，語氣平緩，把握好措詞的分寸；對小組提希望或建議時，用富有激勵性、鼓動性的語言。這樣組員之間、組與組之間形成競爭，維持他們的學習動機，樹立學生學習自信心。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。實踐證明，小組合作學習是一種很好的教學模式，小組合作學習的實施，幫助學生卸下了通常師生個別問答中非常容易產生的思想包袱，使思維靈活開闊起來，學生養成了一定的學習習慣，掌握了一定的學習方法。同時，也為學生創設了民主、平等、互幫互學的學習氛圍，進一步完善學生健康的人格。在以后的教學中，在“自學互幫導學法”理念指導下，我將更加努力學習并探討有效性地小組合作學習，使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅， 我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我們的課堂一定會越來越精彩！