小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

杜能余

自主學(xué)習(xí)能力是新課要求的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所反映出來(lái)的一種自身的綜合能力。擁有這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，思考積極，敢于問(wèn)難質(zhì)疑，有強(qiáng)烈的探索精神和進(jìn)取心，善于安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。下面就此談一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，他學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲，就會(huì)饒有興味、深入地學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能拓展拓寬知識(shí)面，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難，他也會(huì)積極攻堅(jiān)克難一探究竟。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)興趣的途徑可謂五花八門形式多樣，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系使課堂氣氛寬松愉悅，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ箤W(xué)生學(xué)得輕松，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。教師適時(shí)的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)中及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如：在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師沒有立即指出這是為什么，而是把問(wèn)題推給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，一旦學(xué)生自己解決了這個(gè)問(wèn)題，其高興的勁頭是無(wú)法形容的，而且他們往往能把問(wèn)題有效地遷移到未知領(lǐng)域，從而激發(fā)思索的興趣。

二、創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力

年齡偏小、自制力差、注意力不集中是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生感到生活中“處處有數(shù)學(xué)”，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。可以借助新奇靈活的教具使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，可以設(shè)計(jì)貼切的故事、新穎的謎語(yǔ)使深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，編制趣味性、生活化的練習(xí)使枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題趣味化。另外，寬松、民主、和諧的師生關(guān)系，對(duì)于創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境也非常重要。最后引人入勝的導(dǎo)入、有趣的數(shù)學(xué)游戲、巧妙的懸念、運(yùn)用豐富多彩的多媒體教學(xué)等有助于創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之要使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動(dòng)力。

三、讓學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要

美國(guó)教育史學(xué)家布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開問(wèn)題，學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開始的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。鼓勵(lì)小學(xué)生從不同角度去問(wèn)問(wèn)題，這是我們數(shù)學(xué)課堂的最高準(zhǔn)則。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”因此，讓學(xué)生提出問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重中之重。但是，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“精講多練”，即“抓知識(shí)要點(diǎn)，講清基本概念；抓典型例題，培養(yǎng)解題技巧”，這樣造成學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做答而沒有問(wèn)題意識(shí)，更不要說(shuō)善于提問(wèn)。

2.改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“授之以魚，不如授之以漁”。新課改革要求我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和策略， 使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、歸納、概括等數(shù)學(xué)能力，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.加強(qiáng)學(xué)生的操作

小學(xué)生以具體形象思維為主，為適應(yīng)小學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)直觀操作。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，盡量不要干涉學(xué)生的活動(dòng)，教師適當(dāng)增加操作機(jī)會(huì)，通過(guò)具體操作進(jìn)行感知，建立表象，以此作為抽象知識(shí)的支柱。然后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生將思考的過(guò)程和得出的結(jié)論完整地、有序地表述出來(lái)，最后在全班交流。此時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)，課堂氣氛熱烈，多種觀點(diǎn)碰撞，多種方法紛呈。最后評(píng)議比較好的、可行的方法，講出其中道理，讓學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)有了深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

四、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)方法是一個(gè)重要因素，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

1.在學(xué)習(xí)中善于反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思是指學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)歷程、及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，最終有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)學(xué)生停留在死記概念、法則、公式，只知其然，而不知其所以然，題目變換了條件便茫然不知其解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解便認(rèn)為自己掌握了，對(duì)自己的思維過(guò)程不進(jìn)行反思，不懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么想的？你的思考過(guò)程是怎樣的？你解題的根據(jù)是什么？說(shuō)說(shuō)你的理由！讓學(xué)生回顧知識(shí)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在全班交流自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)。

2. 追本溯源尋錯(cuò)因

這樣那樣的錯(cuò)誤總是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些錯(cuò)誤除了學(xué)生偶爾的疏忽，必定有學(xué)生思維上或知識(shí)上的欠缺。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作一種資源，讓學(xué)生去尋找錯(cuò)誤的根源，從不同角度去辨別錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)不斷的糾錯(cuò)后，他才會(huì)知錯(cuò)改錯(cuò)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

【作者單位：隆德縣第一小學(xué) 寧夏】