關于對職業中學數學教學的探討

劉振江

【摘 要】數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門科學。職業中學數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，如何提高職業中學數學教學的有效性，已經成了擺在每一位數學教師面前的課題。

【關鍵詞】數學 教學方法

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0102-01

職業中學數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，如何提高職業中學數學教學的有效性，已經成了擺在每一位數學教師面前的課題。那么，如何進行職業中學數學的教學呢？

1.職業中學數學教學的現狀

1.1教材與專業相脫節。中職數學教材是選用中等職業教育規劃教材，有通用性和系統性。在教材內容上，數學課與專業課設置界線分明，缺乏與專業相結合的應用性內容，數學課的知識與專業課要用的數學知識脫節。有時專業課要用的數學知識，在數學課中早就學過了，學生已經遺忘了；有時專業課要用的數學知識，數學課里還沒有講到。

1.2教師自身的知識結構單一。教師的知識結構直接影響到教師的教學質量。專業背景對中職教師提出了挑戰，我認為中職數學教師知識結構應由四個部分組成：數學學科專業知識、相關學科知識、教育專業知識和信息素質。現在，中職數學教師的知識結構單一是普遍存在的問題，大多數教師不了解自己所教專業的背景知識，無法把數學知識與專業知識結合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，不能真正做到數學為專業課服務，從而影響到應用性教學的開展。

1.3教學方法單一、落后。目前，在數學教學中，傳統的教學方法仍然占主導地位，課堂還是以教師為中心，教師滿堂灌，沒有留給學生充足的思考時間，沒有調動學生的積極性，不利于培養學生的探究能力和創新精神。

1.4教學過程中重在理論講解，忽視了應用能力的培養。教學中，很多教師過分強調數學理論，而對實踐教學重視不夠，造成理論與實踐脫節，使學生缺乏理論聯系實際、運用數學知識解決問題的綜合能力，同時也使學生失去了學習數學的興趣。

2.職業中學數學的教學策略

2.1注重教學趣味，提高學習興趣。科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”實踐也表明，學生一旦對事物有濃厚興趣，就會主動去求知、去探索。然而，在教學初期，有些教師一味？“填鴨式”教學，導致學生對數學學習失去興趣，逐步引起學生成績下滑。為此，要提高學生成績，激發學生興趣，教師就要變化教學模式和方式，從語言開始，把數學教育引入到現實生活中，用網絡通俗語言，引導學生對隱藏在事物背后數學因素的尋找，把枯燥的數學知識用通俗易懂的生活化語言轉化過來。

2.2注重初中與職業中學數學教學的銜接。數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，因此，在教學中善于做好查缺補漏的工作，以縮短初中與職業中學數學知識跨度的距離，順利進入職業中學數學園地。初中與職業中學數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題；函數的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直：二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數……等等，其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職業中學數學教學的節奏。

2.3根據具體內容，選擇恰當的教學方法。每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如：在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

2.4注重消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心。走進職業中學的學生大多較自卑，因此，消除學生的自卑心理，樹立他們的自信心，是教師做好教學工作首先應解決的問題。要想解決這個問題，教師對學生要有愛心、耐心和細心，與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要講求心理策略，對學生加強暗示法、激勵法、表揚法，因為精神獎勵比物質鼓勵更重要。教師通過語言、行動把精神傳給他們，計學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。例如：上課提問時，對于那些比較基礎的、簡單的問題，教師可以鼓勵后進生問答，哪怕他只答對一小部分，也要給予充分的肯定。又如：“作業有進步，相信你會做得更好。”等肯定性或贊賞性的語高，學生會感到教師關心自己，注意自己，就會激起學習數學的興趣。當學生學習上有點滴的進步時，教師都應當眾表揚。這樣學生為辜負老師的一番期望就會更加努力。教師平時要多和學生聊天，多鼓勵他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”，認為自己其實很聰明，只是沒有用在學習上而已。教師應采用多層次激勵，讓學生找回一點感覺，為學生創設一個輕松、愉快的學習環境，激起學習熱情和興趣這樣就會讓學生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，可以做好很多事情，樹起他們的自信心。