為了更好的明天

朱建橋

摘 要：體育顧名思義是“身體”、“教育”，在提升學生身體素質的過程中，讓學生學會“體術”，養成健康的體育習慣，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。在中職院校中的體育教育，面對的學生資源較為復雜，通過高效的體育教學，實現體育的教育目標，對于中職學生今后的發展極為有利，對于向社會輸送高素質人才也極為有利。本文中，筆者對于中職體育教學中的問題與解決策略做出了闡述。

關鍵詞：中職；體育教學；問題；解決策略

體育教育在學校教育教學的各個學段都是關鍵的組成。要想有發展首先要有好身體，所以在學生獲得知識的過程中，體質提升也被放在了重要位置。事實上體育教育中，學生的身體素質得到提升時，其心理素質也得到了提升。在學生資源復雜的中職院校里，開展高效的體育教育，可以幫助學生解決多方面的問題，促進學生全面發展。下面我將結合自身的教育教學經驗來分析一下中職體育教學中的問題與解決策略。

一、問題呈現

（1）缺少終身體育觀念。學校是學生發展的主基地，學校學習結束，并不表示學生的發展結束。中等職業學校的教育是連接基礎教育與社會職業技能培訓的“緩沖區”，并不是學生的“終結性教育”。學生畢業以后的未來職業生涯中，仍然必須長期地與“生命同在”地投入到體育運動當中，學生要不斷加強身體素質的“維護和保養”，從而實現自身身心素質的持續改進。當前，在中等職業學校中，體育教師在課堂教學的實踐中將教學的重點局限于一般性的體育教學目標的落實上，未重視中職體育課程開設的目標、價值、功能和本質要求，從而導致終身體育觀念淡化，教學創新無動力，學生終身體育觀念未真正樹立起來。

（2）比例失調。這里所提出的比例失調表現在兩個方面，一個是師資配置比例失調，另一個是男女學生比例失調。當前，中職學校普遍存在體育教學師資力量薄弱、師生比例不合理等問題。由于中職學校學生來自不同的中學，進入學校后按所學專業編班，學生體育素質差異大，男女生比例失調等問題給正常的體育教學帶來一定的難度。如學前教育專業全部是女生的情況很常見，模具制造、汽車修理等專業男生居多，財會專業則女生較多男生寥寥無幾等，這對體育課教學活動設計提出了更高的“因材施教”的要求。此外，學校因為資金、辦學條件等原因，硬件設施與一般中學有差距，如場地小、器材短缺等，制約了體育課教學質量的提升。

（3）缺乏快樂。體育課堂中，學習方式往往以單一活動的反復訓練為主，所以，在體育課堂中往往學生會興趣盎然的入，索然無味的出。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，但往往忽視課堂教學的快樂教學。當前中職體育課堂上，本應落實到課堂教學中的快樂元素，理應成為教學活動中的重要組成部分，在目前的中職體育課堂上卻并不多見，課堂上學生往往出現缺乏上課的積極性和主動參與性的現象。由此，學生喜歡有興趣“玩”的體育但不喜歡體育課的現狀，決定了快樂體育教學模式的引進。

（4）評價陳舊。評價往往可以在教師的教學活動中、學生的學習活動中起到“推動力”的作用。采用絕對性評價難以適應當前的體育教學評價。體育課程教學不同于其他課程的教學，學習效果在學生身體素質、掌握技術等方面的能力受遺傳因素和客觀因素的影響較大，因此不能過于注重學生的體能和運動技能。現行的評價方式是由理論基礎、考勤情況等幾項考核組成，統一項目、統一標準，這從根本上違背了因材施教的教學原則。

二、解決策略

（1）讓學生玩。在所有學科中，體育學科的教學最適宜應用“玩兒”的方式。事實上，在傳統體育教學中缺乏的就是“玩兒”。加強新時期中等職業學校教學創新，必須重視快樂教學法在中職體育課堂上的合理運用。“玩”是學生的一種天生能力，自幼養成的玩的習性實際上是激發學生興趣的一個重要的切入點。教學實踐表明，實施“寓教于樂”和“玩”“教”結合，比如通過游戲教學法、比賽競技教學法、“設疑激趣”教學法等，激發學生上課的樂趣，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且還可以有效地激發學生的學習熱情。

（2）讓學生選。這一點是指在中職體育教學中，我們可以引入多種體育形式，應用多種教學方法，讓學生在選中學。中等職業學校體育教學構建多樣化的教學內容體系后，可以促使學生在課堂教學中獲得更多的快樂體驗和成功快感，給予學生持續的新鮮感。要緊貼學生的具體情況，依據當前社會的“潮流”傾向，對不同層次、學習情況的學生，選擇不同的教學內容，制定不同的教學目標，構建多樣化的教學內容體系，為學生提供“菜單式”教學內容。這樣可以促使學生依據自身的具體愛好和特長，選擇自己感興趣的運動項目，讓他們在訓練和鍛煉中迸發激情，同時讓他們得到“美”的體驗。例如，筆者學校在幼師、會計等女生為主的班級體育課中開展瑜伽社團，通過瑜伽練習培養學生形成良好耐力和伏雅形體。放松休閑的學習使身體和心靈達到和諧統一，學生注意力更加容易集中，心緒更加易于平靜，同時身心更加健康，并促使課堂教學充滿時代氣息。

（3）讓學生感。人是充滿情感的個體，他們的情感往往來自于外在影響，而產生之后，又會在內在發揮作用。教師在體育課教學中，必須加強對學生情感元素的關注，加強對情感教育手段的科學應用研究，促使學生可以感受教師在舉手投足中所蘊含的教學情感。教師的關注可能讓學生產生喜歡、愉悅、畏難、抵觸、厭惡等情感態度，讓師生之間的情感得到匯合通融。例如，教師以學生朋友的態度進行教學，可讓學生的心扉得以打開，從而促使學生在良好的情感力量促進下，更加積極主動地參與課堂教學，從而讓他們獲取良好的快樂情感體驗。

綜上所述，教師是教育教學活動的設計者與實踐者，中職院校的學生能力并不輸于普通高校的學生，只要教師發揮好自身的作用，同樣可以將其培養成高素質人才。所以廣大中等職業學校的體育教師必須緊貼本學校的特點，尋求到適應本校特點的教學道路，加強快樂體育理念的滲透，健全學生的人格，提升他們自我體育能力，促進學生身心素質的協調性發展。