淺論初中生物教學中的小組合作學習

摘 要：新課程實施以來，小組合作學習作為新課程倡導的學習方法，在生物課堂教學中得以大力推廣。教師力求在課堂中通過小組合作學習這一環節來促進學生對知識和技能的掌握，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與到學習中來，同時提高單位時間學生學習的效率，培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生所學生物知識解決問題能力的發展。但在教學實踐中，由于種種原因導致小組合作學習流于形式，未取得理想的效果。針對這些問題進行分析，找出原因，提出對策，將對初中生物課堂中小組合作學習的更好開展和新課程實施具有重要的實踐作用。

關鍵詞：初中生物；小組合作學習；問題；對策

一、小組合作學習目前存在的主要問題

1.小組活動重視形式，缺乏實質的合作

有的合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，只有形式，沒有進行有效的學習，小組合作學習就只停留在形式上，學生間沒有真正的討論與合作。小組合作就只有形式而沒有落到實處。

2.獨立思考被合作學習完全替代

開展合作學習能夠激勵學生共同提高，但是合作學習也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。如果合作問題一提出，教師不引導學生認真讀題、深入思考，就直接組織小組合作探究，勢必造成一些基礎差的學生對所討論的問題要么坐享其成，要么人云亦云、盲目隨從。長此以往，合作學習不但解決不了問題，反而會剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。

3.討論題目過難或過易

教師在選擇合作內容時比較隨意，出現設計錯配，淺顯的沒有思維含量的問題，幾句話大家都明白；而有些題目跨度大，學生經過一番激烈討論后，只有少數優等生能夠理解掌握，而大部分學生還是一臉茫然，從而降低了課堂效率。

4.教師作用發揮欠妥

在合作學習中，教師的作用發揮欠妥，主要原因在兩個方面：一種是把合作學習看作是一種形式，擺擺樣子后就草草收兵，不求實效；另一種是放羊式管理，對學生合作學習的進程不予關注。

5.教師評價和獎賞重整體，組內的評價不足

教師往往偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價，很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是較少關注那些性格內向的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。

針對以上情況，我認為準確理解小組合作學習的理念，正確掌握小組合作學習策略，科學地使用激勵性評價機制，可以有效地避免小組合作學習走入誤區。

二、針對上述存在的問題采取的對策

1.正確處理好獨立學習與合作學習

如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失。課堂教學中，當教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識。

2.培養學生正確交流的習慣是開展小組合作學習的關鍵

交流是合作學習中的重要表現形式，交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程，通過交流使得學生的個體思考成為集體智慧，體現了合作的目的。那么怎樣讓學生更有效的進行交流呢？如下：①學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會；②要培養認真傾聽的習慣。在討論學習時，教師應教學生要尊重他人，理解他人，善于傾聽他人觀點，肯定別人的優點，有不同意見時，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見，碰到分歧或困難時，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題，這也需要教師在課堂上有意識的長期培養，潛移默化。

3.精心選擇具挑戰性的學習任務

初中生存在好奇心強，自我調控能力較差，如果沒有一個好的學習任務，不容易調動學生的學習熱情。教師在安排探究活動時應精心設置學習任務。

比如在上“種子萌發的環境條件”這一節課，教師利用這次機會讓學生通過小組合作來學習探究實驗的原則和基本步驟，于是提出這樣一個學習任務——嘗試用你已做的實驗方案來說服組員認可你所實施的方案具有科學性：①你提出的問題是什么？②你的假設是什么？③你實驗的變量是什么？④你是如何控制變量的？它是不是本實驗的唯一變量？⑤你有無設置對照組？⑥你認為你的實驗是成功還是失敗？原因是什么？⑦你從這個實驗得出什么結論？

小組討論的問題：①通過討論，你們組探究出環境條件中哪些因素影響種子的萌發？你們認為種子萌發的環境條件還有哪些？②你們認為需要設計幾組對照實驗才可以探究環境條件對種子萌發的影響？③種子具有了適宜的環境條件是否一定就會萌發？為什么？這個任務一出現，極大的調動了小組人員的積極性，小組匯報時歸納得相當詳細、準確不但歸納了環境條件連內部條件也歸納出來了。

4.注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控

教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

5.建立激勵性評價機制，培養合作精神

激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績，培養學生三維目標的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

總之，教師應根據教學內容，學生的基本情況，合理使用合作學習，認真整合有利于學生開展小組合作學習的教材資源，合理劃分學習小組，精心選擇學習內容，有效調控學習過程，充分應用學習成果，科學評價學習效果，努力促進學生學習方式的變革，為學生終生學習。這樣才能最大化地發揮合作學習的優勢。

參考文獻：

[1]郭鳳云.初中生物合作學習的實踐與思考.教育實踐與研究，2008（12B）.

作者簡介：

鄧小華，本科，中學生物一級教師。研究方向：初中生物教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網。