淺談中學數(shù)學課堂教學的有效實施

熊卞

【摘 要】教學的價值給予學生科學的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)。數(shù)學課堂教學實現(xiàn)積極有效的師生互動，以求教與學合拍，強化對學生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。因而教師對數(shù)學教學的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學 教學 有效

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0116-01

俗話說：“教學有法，教無定法?！苯虒W方法的選擇，取決已經(jīng)在學生的實際認知水平。在此，筆者就如何有效實施中學數(shù)學課堂教學予以探討。

一、要重視數(shù)學價值觀的解讀

一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學的價值在已經(jīng)在塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會有用的人。

我國悠久燦爛的數(shù)學發(fā)展史可以讓學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國主義熱情，從而奮發(fā)讀書獻身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)?，F(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是可以從書本上學到，而能力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。

要知道每一種數(shù)學思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學知識都凈化著學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深入思考、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學生既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì)；數(shù)形結(jié)合的方法教學生認識什么是數(shù)學美、怎樣欣賞數(shù)學美、如何運用數(shù)學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側(cè)面迂回效果更好；數(shù)學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習。

二、要及時掌控“教”與“學”的動態(tài)

一是數(shù)學課堂教學中“教”的動態(tài)。由于數(shù)學教學的特殊性，不能拘泥于教材的信息，而應(yīng)拓展開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學。在課堂教學中，實現(xiàn)積極有效的師生互動，在注重講授的同時，以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，以求教與學合拍，強化對學生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

數(shù)學課堂設(shè)計應(yīng)適當適時的教學評價，及時獲悉學生在課堂上的收獲情況；課前設(shè)計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)，并使之得到最大程度上的統(tǒng)一。

數(shù)學課堂教學要針對學生實際，做好“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握不拘泥于教材，要有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學要真正做到對學生進行基礎(chǔ)知識點、熱點和難點的滲透，使學生原有的知識得到及時、適時地活化；課堂密度要求要足，鼓勵學生積極參與機會；課堂教學要留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間與空間。

二是數(shù)學課堂教學中“學”的動態(tài)。

數(shù)學教師應(yīng)充分認識到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

數(shù)學課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

三、要多方位反思數(shù)學課堂教學

一是要反思數(shù)學數(shù)學的對象。當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。

二是數(shù)學教師要反思自我。從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。而對于教師來說，還要從“教”的角度去看數(shù)學，不僅要能“做”，還應(yīng)當能夠教會別人去“做”，因此教師對數(shù)學教學的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

參考文獻：

[1]十三院校協(xié)編組.中學數(shù)學教材教法[M]，高等教育出版社，1981年1月

[2]寧連華編.中學數(shù)學經(jīng)典教學方法[M] ，福建教育出版社，2008年6月