淺析小學生小組合作學習策略探究

李幫軍

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0142-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程.”積極探索、合作交流是學生獲取數學知識與形成技能的有效方式.通過師生互動、生生互動，使學生在交往互動中完成自己的知識構建。將學生分組探究、合作學習是在有明確學習任務的情況下，按照一定的步驟開展的有序學習活動.學生在寬松、和諧的課堂中探討和解決教師為學生學習目標達成所預設的各個問題，從而培養學生的學習技能.

一、合理分組

作為新的學習方式之一 ——“小組合作探究學習”，是以合作小組為基本組織形式，是學習小組為完成共同的學習任務，教師按照預設的學習目標，將教學內容問題化，學生帶著問題經過獨立思維后在學習小組內進行思維碰撞，互相質疑、爭論，最終解決問題，達成共識的一種學習方式.一般分組以5?7人為宜，筆者在厚街小學的班有48人，采取6人一小組，各小組兼顧男、女學生，各層次學生優化組合，以利于學生取長補短，互相幫助，力爭最大限度地發揮小組作用，讓不同層次的學生都受益。

二、明確職責，發揮學生參與的主體性。

在組織學生參與小組合作學習的時候，教師要確定學生個人和小組學習目標，提高學生學習積極性，培養學生良好的習慣。教師講清合作規則，讓每個學生都有思考的機會和時間，做到人人動腦、動手、動口，努力提高探究的效果。

例如，小組探究圓的周長與直徑的關系時：

（1）測量圓的周長用什么方法？（繩測法、滾動法〉

（2）需要準備哪些工具？

（3）一人測量自己身邊圓的周長和直徑，同時表述自己的做法，組內其他同學觀察是否正確。

（4）讀出數據，記錄在表中。

（5）輪換組內同學測量，得出幾組數據記錄在表中。

（6）每人計算出表中圓的周長與對應直徑的比值，填人表中。

（7）把你觀察到的結果說給同學聽，達成共識，記住結論。

三、積極參與，及時指導。

小組合作學習不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用進行了準確定位，認為小組合作學習必須有教師的科學指導作保障。教師的主導地位必須在小組合作學習中得到體現，并發揮其應有的作用。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

四、合理提出討論探究的問題

蘇霍姆林斯基說過：“讓我們的學生在每一節課都享受到熱烈 沸騰的多姿多彩的精神生活”在教學中就應該注重以學生為主體，轉變自己的角色，把他們當成學習的真正主人.教師有效提出 讓學生探討的學習問題非常重要，應從他們已有的知識經驗出發，將要達成的目標進行問題合理分解，避免探討的肓目性。

例如，在教學《平行四邊形的面積》一課時：

（1）說說長方形的面積是怎樣計算的？

（2）平行四邊形和長方形有什么不同？

（3）你怎樣通過割補、拆拼將平行四邊形轉化為長方形？

（4）學生動腦、動手，利用學具把平行四邊形轉化為長方形，

（5）拼湊的長方形的長、寬與原平行四邊形的底、高有什么 聯系？

（6）由長方形的面積計算公式你能想到平行四邊形的面積計算 公式嗎？

（7）小組交流，總結結論.

五、加強探究的組織引導

學生在小組合作交流中，因學生的個體差異、知識水平和學習習慣等，教師要及時做好巡視指導，幫助學生克服困難，提高獲取 新知的積極性，感受成功的喜悅.

例如，用簡便方法計算25×108。

教師要注意觀察學生學情，發現有困難的同學要及時加強指導，讓他寫一寫乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c，再指導他把 108轉化成兩個數的和，使其分別與25相乘的結果得到整十、整百、整千.在教師的幫助下，學生最后解答出25×108=25×（100+8）=25×100+25×8=2500+200=2700。這時，教師要給予鼓勵，并讓學生總結解題思路和過程.

六、讓學生在交流表達中加深對知識的理解和掌握

表達是將思維所得的成果用語言、語音、語調、表情、行為等方式反映出來的一種行為它是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用，是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標.布魯納強調發現學習，就是設置一定的學習情境，讓學生主動 地探究和發現事物的特性、原理和原則的學習。在教學過程中，教師生動、形象的表達，借助板書和媒體的演示，給學生留下深刻 的印象，拓展他們思維的空間，會收到良好的功效.在小組合作學習中，也要指導學生將自己如何做的、如何思考的、有什么困惑、有什么收獲與啟發等大膽地講給小組內同學聽或在班上交流，讓他們敢于說、大膽說，通過表達和教師對學生不完整表述的修正，進一步幫助學生正確理解知識、培養能力.

例如，在教學《圓環的面積》一課時，教師拿出事先做好的教具，讓學生觀察整體圖形（它是一個圓），又叫學生觀察中間的小圖形（還是一個圓），為了區分這兩個圓，怎樣表述呢？引導學生自然說出外面的一個大圓叫外圓，中間的一個小圓叫內圓，從大圓中移去與它同心的小圓所得圖形（圓環〉，這樣學生自然得到：

圓環的面積=外圓面積一內圓面積

因此，在教學中要培養學生將自己的方式方法說出來，把觀察到的現象講出來，把推理的結果寫出來，以便教師全面掌握學生的學習情況，及時查漏補缺。

七、有效評價小組合作

教師應該對學生展示中特別有新意和創新想法的做法給予最中肯的表揚，教師的激勵是任何加分手段所無法代替的一種有效手段。但是教師的表揚必須態度中肯，表揚的時候必須對學生的做法做出具體說明，好在什么地方，不足又在何處，使學生有明確的努力方向。

總之，為了學生知識的生成與技能的提高，教師要有新的教學理念，改變課堂形式，以利于調動學生學習數學的主動性、參與性，讓他們真正成為小組探究、合作學習的主人，在學習活動中發揮出更大的作用。

參考文獻

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[2]黃漢宗.合作學習研究的反思 [J].教育理論與實踐，2002

[3]王飛.合作學習的課堂方法[J].現代中小學教育，2005.