初中文言文閱讀能力培養探究

鄧春英

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0150-01

《語文新課程標準》明確指出：初中學生必須能閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解基本內容。中學生學習文言文，懂得一些文言文知識，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國光輝燦爛的文化遺產，提高自身素養。因此，在中學階段，文言文教學占有一定的地位。在教學過程中，如何提髙中學生文言文閱讀能力是一個值得深人探討的問題。

一、激發學習興趣，增強閱讀的主動性

古語道“天行健，君子以自強不息。”這句古言含有深刻的哲理：要奮斗，振作精神，自強不息。文言文畢竟是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠，如何激發中學生學習文言文的興趣，是中學語文教師首先要解決的問題。只有自己感興趣的東西，學生才會認真去學。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，且樂此不疲。這就要求我們必須在教法的靈活多變上下功夫要想吸引學生，必須有一個精彩的課堂導入語，以吸引學生的注意力。導語的設計多種多樣，可以是故事式，也可以是懸念式，還可以是背景式、詩歌式等。導語設計的好壞，直接關系到課堂氣氛和學生學習的興趣。尤其是文言文，更要重視導語的設計。

二、加強方法指導，培養學習的獨立性

“授之以魚，不如授之以漁”。語文老師在課堂上要加強學習文言文的方法指導，高度重視文言文的朗讀、背誦教學，讓學生在理解的基礎上朗讀和背誦文言文，可以增強語感，加深對課文的理解，很好地體會作者的情感。有些學生認為文言文難學，難理解，這有一定的道理。我們閱讀文言文，有兩大不利因素，一是語言的隔閡，二是思想內容的隔閡。因此我們要先讓學生樹立信心，克服畏難情緒。文言文是古代書面語，有它特殊的表達形式，從表面上看很生僻，實際上古今漢語是相通的，很多地方是相似的，只要多讀、多記，就不會有多大的困難。這就要求學生掌握好課內的讀通、讀順、讀懂，加強翻譯能力的訓練。做好對150個左右文言實詞和文學常識、文化傳統等在內的必要知識的積累和梳理，在理解的基礎上盡量多地記誦名家、名篇，這些都是學習課內文言文的基本要求。初中語文教材上的文言文都是文質優美、人文性強的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，同時通過學生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發美感而引發對文本的學習興趣。有時候教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學生的心靈，在美感的作用下，學生怎會沒有學習課文的興趣呢？教師朗讀課文后，即使對學生不做任何要求，學生也會自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句等。這樣的教學就會收到事半功倍的效果。

在當前，要特別強調文言文學習中的朗讀、實踐，“書讀百遍，其義自現”的古訓依舊是最簡單、最實用的語文學習方法。文言文教學，應注重培養和訓練語感。在教學實踐中，一篇文言文，要求順暢朗讀，甚至背誦。這就要求我們辨析字形，讀準字音。教學時，筆者通常要花一課時的時間讓學生來讀，特別要注意多音字的正確讀法。

在熟讀背誦的基礎上，我們還可以學以致用，引導學生在平日的寫作中盡可能多地引用古詩文中的名言佳句，為我們的作文添彩。古人常說，“腹有詩書氣自華。”古文蘊含著深厚的文化底蘊和情感資源，妙用古文可以激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化氣，無疑是讓作文“出彩”的一條有效便捷的途徑之一。

三、合理梳理知識，提高閱讀的知識性。

著名教育家葉圣陶說“教是為了不教”。把課內學到的文言文知識運用到課 外，就必須對學過的文言文知識進行梳理，掌握文言文閱讀的規律和方法，學會遷移，才能夠較好地閱讀其他淺易文言文，提高答題的準確性。文言文的詞匯主要有實詞和虛詞兩個方面。要掌握常見文言實詞的意義，實詞掌握得越多， 閱讀的水平就越高。掌握常見文言實詞要注意以下幾個方面。

1、詞的古今意義。著重掌握詞語古今意義的變化。有的詞義擴大了，如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（《曹劌 論戰》）中“犧牲”古義指祭祀用的豬、 牛、羊等；今義指為正義事業舍身，引申為舍棄某種利益。有的詞義縮小了， 如“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來 此絕境”（《桃花源記》）中“妻子”古 義指妻子和兒女；今義指男子的配偶。有的詞義轉移了，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”（《出師表》）中“卑鄙”古義指身份低微，出身鄙野；今義指語言行為惡劣。

2、一詞多義。文言文中詞的多義現 象非常普遍，一個詞往往有多個義項， 學習時要隨時總結。如：“食”字在“食不飽，力不足”中是“吃”；在“一食或盡粟一石”中是“頓”；在“食之不能盡其才”中是“喂”（《馬說》）。平時要不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀遷移能力自然會不斷提高。

3、通假字。什么是通假字呢？古人在造字的時候，造出一個字，表達一個意思，可是該用哪個字表示某個意思呢？有時候是有一定規律的；但是有一些字還在形成當中，沒有一定規律，可能用這個字表示某個意思，也可能使用一個同音字表示那個意思，這個同音字就是“通假字”。也可以這么說，通假字是指本來應該用甲字，而在使用時卻借用了與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去代替它，乙字就是甲字的通假字。掌握通假字要注意不斷地進行總結、歸納，這在遷移閱讀中對理解語段內容是大有裨益的。

4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中.臨時具有某種語法 功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。如“浩浩湯湯，橫無際涯” （《岳陽樓記》）中“湯湯”讀shang shang”，這是文言實詞的特殊用法。具體說來有名詞用作動詞，如“恐前后受 其敵”（《狼》）中“敵”活用為動詞， 作“攻擊、脅迫”講。名詞作狀語，如 “從小丘西行百二十步”（《小石潭記》） 中“西”作“向西”講。

對于文言文的教學，我們必須在教學實踐中積極探索，進行科學的、人文的、有效的教學設計，提高文言文教學的有效性，讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。