精選精講，注重解題能力的培養(yǎng)

湯娟

摘 要：面對急劇發(fā)展的國際形勢，為迎接知識經(jīng)濟和信息時代的到來，為適應飛速發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變得日益重要了。我們應如何為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎，成為擺在教育工作者面前的一項重要的課題。

關鍵詞：小學數(shù)學；能力培養(yǎng)

《數(shù)學課程標準》把倡導“自主、合作、探究”學習方式作為數(shù)學課程的基本理念。如何在數(shù)學課堂教學過程中轉變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學習過程，是當前數(shù)學課程改革的一個重要任務。“新課程標準”中倡導學生主動參與、交流、合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)、提高學生分析、解題能力？現(xiàn)結合自身教學實踐就此問題談幾點粗淺的看法。

一、就“思”而言

解數(shù)學題決不能解一題丟一題，這樣做無助于解題能力的提高。解題后的反思是提高解題能力的一個重要途徑。一道數(shù)學題經(jīng)過一番艱辛，苦思冥想解出答案之后，必須要認真進行解題反思：命題的意圖是什么？考核我們哪些方面的概念、知識和能力？驗證解題結論是否正確合理，命題所提供的條件的應用是否完備？求解論證過程是否判斷有據(jù)，嚴密完善？本題有無其他解法，一題多解？眾多解法中哪一種最簡捷？把本題的解法和結論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性結論——舉一反三，多題一解？但許多同學在完成作業(yè)方面，因為學習態(tài)度和心理狀態(tài)的不同，或者老師缺少必要的指導和訓練，大部分都缺少這一重要環(huán)節(jié)，未能形成良好的解題習慣，解題能力和思維品質未能在更深和更高層次得到有效提高和升華。學習數(shù)學，也就只能登堂未能入室。

為了提高學生的解題能力，我們應經(jīng)常倡導和訓練學生進行有效的解題反思：鼓勵學生從解題方法、解題規(guī)律、解題策略等方面進行多角度、多側面的總結。想想以前有沒有做過與原題內容或形式不同，但解法類似或相似的題目。如果將題目的特殊條件一般化，能否推得更為普遍的結論，這樣所獲得的就不只是一道題的解法，而是一組題、一類題的解法。

二、小學數(shù)學教學也要重視聽說讀寫

聽，是訓練學生創(chuàng)新思維和挖掘學生非智力因素的一種手段。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，有助于孩子們記憶力的增強。在數(shù)學教學中，起主導作用的老師除必須具備淵博的知識，標準的普通話外，在授課時必須幽默風趣，語感講究抑揚頓挫，時時以表演者的神態(tài)吸引學生，想方設法激發(fā)學生的求知欲，運用多種手段調動學生聽的能力。學會傾聽不僅是學生獲得知識的重要途徑，也是訓練思維、培養(yǎng)學習能力和提高合作成效的重要手段。例如，在小學數(shù)學課堂教學中，教師增加一些聽算練習，不僅可以提高學生的計算速度和準確性，并且有助于他們形成良好的心算意識和能力。在平時的教學過程中，我們教師不僅要讓學生認真聽老師講，還要讓學生學會耐心聽同伴講。

說，是對學生進行數(shù)學語言訓練的重要手段。課堂教學中重視數(shù)學語言的訓練，有助于提高學生思維的有序性和靈活性。新課程實施以來，教材的編寫特別注重為學生提供有趣的，與兒童生活背景密切聯(lián)系的情境和素材，為學生的語言訓練提供了條件。如在小學數(shù)學教學中，教師充分利用教材中的插圖及學具，指導學生多進行看物說話、看式說題等訓練，通過語言表達能力的訓練來促進學生思維的形象性與邏輯性的提升。說的形式可以很多，在指導學生說時，教師應有目的、有計劃、有重點、有步驟地進行，要充分發(fā)揮學生的主體能動作用，要激發(fā)學生說的興趣，培養(yǎng)學生說的能力。

讀，是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的主要方法。在小學數(shù)學教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生弄不懂題目的要求，理不清解題的思路等現(xiàn)象。這就是學生缺乏數(shù)學閱讀能力的一種表現(xiàn)。我們應注重對學生進行閱讀方法的指導，積極創(chuàng)造訓練學生閱讀能力的機會。如在新課教學中，可以給學生提出適當?shù)囊蠡騿栴}，引導學生帶著問題進行課前預習；在授課過程中多引導學生進行自讀質疑，以讀促思；在學完新知以后，多指導學生閱讀課本，查缺補漏，鞏固新知。這些做法都有利于學生數(shù)學閱讀能力的提升。

寫，是學生對所學數(shù)學知識的具體運用。小學數(shù)學教學中的“寫”不等同于語文教學中的“寫作”，它應該包括學生分析問題的條理性、解答問題的完整性等多個方面。新課程實施以來，教材內容的編制上突出了“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”，注重培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索與合作交流能力。學生不僅需要觀察、思考與交流，更要學會如何進行整理、分析、總結與升華。我們要注重教給學生如何進行書面表達的基本方法和基本策略。

學生是教學的主體。所以，在小學數(shù)學教學中，必須根據(jù)學生自身的發(fā)展和數(shù)學這門學科的特點，注重培養(yǎng)學生個性差異和學習需要，保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，有計劃、有步驟地訓練學生聽、說、讀、寫的能力。

三、培養(yǎng)解題的靈活性

求異思維是一種創(chuàng)造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創(chuàng)造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了7粒，小圓吃了8粒，剩下的誰多？”由于受數(shù)值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在“8>7”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多練”。同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發(fā)，可以提出不同的問題。像同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養(yǎng)學習思維的靈活性。

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯(lián)系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區(qū)別、在比較中理解、在比較中提高。

總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段。此外，提問時教師要善于創(chuàng)設問題情境，要面向全體學生，特別要“偏愛”后進生。

參考文獻：

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