地理思維力的培養和發展

石立寶

地理思維力是地理智力的核心。地理觀察、地理記憶、地理想象都與地理思維活動密切聯系。地理知識從感性到理性、從理解領會到遷移運用；地理技能從熟悉到掌握，從日常訓練到逐步提高都要經過地理思維。只有使學生的地理思維力得到很好的發展，才能使他們更好地認識地理事象的本質特征和內部規律，才能深刻理解和牢固掌握地理知識技能，促使他們的智力得到很好的發展。地理思維力也是形成各種地理能力的基礎。因此，地理教學中重視和發展學生地理思維力，是提高地理教學質量的需要，也是發展學生智力的中心問題。

一、創設地理問題情境，啟發學生積極思維

古語說“學起于思，思源于疑”。有了疑問，有了問題，才能促使學生去積極地開動思維。問題是思維的動力和起動思維的必要條件。只有處于積極的思維活動中，思維才能得到好的發展。

1.精心設計富有啟發性的地理問題

根據教學內容的重點、難點和關鍵之處，結合學生的具體實際情況，精心設計出具有思考和啟發意義的地理問題，不失時機地向學生質疑問難，制造懸念，可引起學生濃厚興趣，調動學習主觀能動性，促使他們展開積極的思維活動。

例如，學習高中地理“密度流”的內容時，老師可舉出這樣一個實例。二戰時，英國軍隊戒備森嚴，控制了直布羅陀海峽兩岸，別國船只無法通過。但德國的潛水艇卻無聲無息順利地通過海峽，并給英軍以沉重的打擊。這個問題使學生非常震驚，不僅引起了他們的好奇心，也迫使他們進一步了解密度流的成因及其作用。

2.鼓勵學生善于發現和提出地理問題

作為教師要善于引導學生于“無疑處有疑，有疑處釋疑”，鼓勵學生發現問題，提出問題，從而解決問題。

首先，要充分相信學生，把學生真正看做是學習的主人。例如，在學習地理“緒論”內容時，讓學生說出生活中有哪些東西與地理知識相關，學生們積極開動腦筋，各抒已見，氣氛活躍，也學得輕松愉快。

其次，要創設問題情境，引導學生發現問題。例如，學習“天氣與氣候”的概念時，教師用幻燈片打出當天的天氣預報情況，并讓學生回憶，對比當地一年中春夏秋冬的天氣情況，促使學生發現天氣與氣候的聯系和區別，并嘗試著歸納出天氣與氣候的性質特點，這正是教師幫助他們打開思路，引導他們理解和掌握這兩個概念的方法。

再次，要鼓勵學生對發現的問題積極做出假設性或嘗試性的解答。例如，“假如讓你當治理河流的工程師，你能拿出哪些措施”、“若你當環保局局長，該市如何治理和保護環境”等等，這樣學生在積極思維，不斷探索問題的同時，可以發揮主動的創造精神。

二、充分運用教學地圖，發展學生空間思維

教學地圖是講授和學習地理必不可少的工具，也是地理教學的信息庫，被稱為地理知識的“第二源泉”，還是促進學生空間思維，發展學生智力，培養學生能力的重要工具。

1.利用地圖發現和提出地理問題，活躍學生的地理思維

例如，我國夏季吐魯番盆地和海南島氣溫哪個高？南極大陸如此嚴寒，為什么煤炭資源豐富？南美洲與非洲大陸同是海岸線平直，多高原分布，為何南美洲氣候溫潤，非洲氣候炎熱？學習非洲氣候類型分布內容后，可引導學生發現非洲地圖“對稱之中”有哪些“不對稱”情況，利用“反常現象”設疑問難。赤道通過的東非一帶，為什么不是熱帶雨林氣候，而是熱帶草原氣候 ？馬達加斯加島東側，為什么既不是熱帶沙漠氣候，也不是熱帶草原氣候，而是熱帶雨森氣候？這類設疑步步緊逼，層層遞進，新穎有趣，高潮迭起，誘使學生的思維活動不斷深入。

2.運用地圖綜合分析、比較鑒別、判斷推理，發展學生地理思維

（1）地理分析綜合是思維的基本過程，也是科學的思維方法，沒有地理分析作為基礎，就沒有地理綜合。它們的特殊功能就在于能夠揭示地理事象的內部聯系。

例如，引導學生從地圖上分析西歐的海岸曲折、平原廣闊、山地多東西走向、北大西洋暖流經過、西風盛行區域等，可以得出西歐的氣候深受大西洋的影響，是由于上述因素綜合形成的。

（2）地理比較鑒別是確定地理事象共同點和差異點的思維過程，它是在地理分析綜合的基礎上，同中求異、異中求同，深化對地理問題的認識。

例如，通過指導為學生觀察并比較亞洲大陸東西岸氣溫、降水、洋流等地理事物的差異，可以歸納得出摩爾曼斯克為什么是常年不凍港，被稱為“北方的威尼斯”。

（3）地理判斷是利用地理概念，對地理事象是非作出正確評價的思維形式；地理推理是利用已有地理判斷推導出新的地理判斷的思維形式，地理判斷推理是科學的思維方法。

例如，引導學生從圖上辨別亞洲河流的流向，可以推導出亞洲的地形大勢特征。指導學生閱讀“我國溫度帶劃分圖”和“地球上熱量帶劃分圖”，促使學生綜合分析、比較鑒別、判斷推理，可以得到廣州到底是屬于熱帶還是亞熱帶的結論。

三、把握學生思維發展階段性特點，循序漸進地發展學生地理思維

初中階段學生是從形象思維到抽象思維的過渡，初中地理教學中要重視觀察、比較、歸納、推理等方法，也要注意學生的語言表達能力，尤其要充分運用教學地圖。高中階段則更多地運用分析綜合、判斷推理、抽象概括等邏輯思維方法，并進行較為抽象的地理圖表、地理模式、邏輯推理的建立。

總之，發展學生地理思維，要注意教給學生科學的思維方法。比如地理綜合分析、地理比較鑒別、地理判斷推理、地理抽象概括等，但更重要的是要在平常的地理教學中，有意識地指導學生通過運用思維方法，不斷學習和掌握思維方法。教師必須以身示范，能正確地運用思維方法，表述事實、說明概念、解釋原理、揭示規律、推導論證，以便學生從教師的教學中逐步學習和掌握科學的思維方法。