如何解決學生作文中的應付現象

趙英文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0165-02

在中考語文中，作文占了半壁江山，其重要性不言而喻，然而，在中學生作文當中，卻普遍存在著不同程度的應付現象.這種現象，近了說，不利于學生在中考中取得理想的成績，從長遠看，也不利于孩子們的發展.必須引起我們的關注.經過詳細的調查研究，我認為中學生寫作文應付主要有四方面原因.

一.畏懼心理.很多學生談文色變. 對于作文，學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。“作文作文，聽到就頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱。在這樣的情況下，只能應付了事了.

二.反感情緒.還有一部分學生，對作文不是怕，是煩，討厭寫作文，沒有一點興趣.興趣是最好的老師。教育家蘇霍姆林斯基說：“你應當努力使學生自己體會到自己的勞動的成就——這件事本身就是興趣最重要的源泉之一”.沒有興趣，是不會認真對待寫作的.

三.沒有積累，沒東西可寫.很多學生提到作文不知道寫什么，平時不注意素材的積累，沒有留心生活中寫作素材，腦子里沒有東西，只能生搬硬套，只能應付.

四.從教師方面看，也有幾點造成學生作文應付的因素.

1、心理上。相當一部分教師視作文批改為一大包袱，費力多，見效慢，但又不能不改，無可奈何，精神負擔沉重。

2、命題上。多數教師想出什么題就出什么題，計劃性差，盲目性大；出的題目，多數不受學生歡迎。

3、指導上。教師在學生作文前極少作具體指導。講評時的指導也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結幾句，就此了事；概念化地傳授寫作知識的較多，針對學生作文弱點作具體剖析的較少，有的教師甚至一學期不搞一次講評，只給學生作文打個分，算作批改。

老師的不重視助長了學生作文應付的氣焰，給了孩子們可趁之機.

那么，如何解決學生作文中的應付現象呢？我們初中語文組的老師們經過一次又一次的開會、研究、討論，不斷提出新方案否定舊方案，終于制定出三方面的解決方案。

一、引導閱讀，喚起興趣，鼓勵寫出真情實感.

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神.

興趣是最好的老師。在作文教學中，要讓學生在寫作中體會到努力和成功的喜悅，激發寫作興趣，讓每個學生都有自由平等的機會來表現自己的才能，相信自己一定能成功。學生在“心理興奮”的過程中，自然而然地寫出最真實、最優美的文章。讓學生有感而發，有話可寫。每次寫作時，多提供題目，稍加限定或不限定范圍，或者只提要求，由學生自己命題，盡力貼近他們的生活，讓學生能看到自己的進步和成績。批改時盡力去發現每篇文章的優點，哪怕是用得好的一個詞語都給予充分的肯定；評語是以表揚為主。激發和培養學生對生活，對周圍世界的熱情和感受力。“文章不是無情物”，只有作者有真情實感時，才能寫出具有真情實感的文章來。

激發學生寫作的興趣，讓學生在寫作中體會成功的喜悅，還可多組織開展一些活動。我們學校在這方面做的比較好，開展了許多有利于學生發展的活動，如先進人物事跡報告，郊游野炊，歌詠晚會，運動會等活動；朗讀比賽，演講比賽，各學科競賽等賽事；大小字、書畫、作業等展覽。要求學生在活動中充分發揮自己的主觀能動性，同時注意觀察活動中的人物及情節發展，在活動中培養興趣與情感。讓學生思有源，寫有材，說有話，從而體會生活是寫作的源泉。在活動中動腦、動口、動手、動感情，這樣學生想得到，寫得出，材料就在眼前，學生寫作也就水到渠成，柳暗花明了.

二、走進生活，重視積累，打好基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發揮”，這是考場學子的共同體會。

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感.

新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。生活是語文學習的源泉，我們必須加強這方面的訓練.為此，我們學校開展了”百字新事”和”簡報作文”兩項活動訓練學生從生活中積累素材.”百字新事”要求學生每天用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。這樣的訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源于生活，百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。

閱讀是一種特殊的生活，”剪報作文”.要求學生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀后感有著本質區別，后者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在于對寫作內容的“感”，還在于對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準. 這兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了寫什么的問題.實踐證明，這兩項活動的開展，提高了學生的寫作水平.面對作文，不會再有無處落筆的苦惱.

三、重視作文評語.

在一項關于“作文評語對寫作影響”的問卷調查中，82.1%的學生認為老師的評語對自己寫作有很大影響。91%的學生認為教師鼓勵性的評語能激發起自己寫作的欲望，幾乎100%的學生不愿意看到自己辛辛苦苦寫完的作文后面只一個“閱”字和日期。

這就向我們傳遞了這樣一個信息，即：作文評語在作文教學乃至語文教學中必不可少。

事實上，作文評語是教師對學生作文從內容到形式的整體評價，是教師和學生在一篇作文層面的心靈溝通，也是教師對學生寫作熱情的呼喚。學生作文興趣的培養，水平的逐漸提高，同教師準確、全面、公正的評語密切相關，因為在學生的心目中，老師就是權威，老師的評價實際上就是對自己寫作能力的權威評價.作為語文教師，應該使用正確的評語來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平.具體應該怎樣做呢？我們語文組做了如下嘗試。

首先多一些鼓勵性評語，少一點批評責備的語言。

學生辛辛苦苦完成一篇作文，應該來說，總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或選材，甚至書寫總有一兩處值得肯定的地方。善于發現學生的閃光點這句話，在學生思想教育上很重要，在老師的作文評語中更顯得重要。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則敢于鼓勵、善于鼓勵。“文章寫得很有靈氣”、“你的立意讓我耳目一新”……令讓學生在寫作中打到自己的價值，堅定寫作的信心，學學生以后繼續寫作，繼續提高注入活力。而評語的寫得羅嗦像記流水帳，“寫作能力太差”、“簡直不動腦筋”……這些評語，只令使學生積極性下降，興趣索然，寫作信心消失。總之，教師不必吝惜激勵之辭，不必擔心你的激勵會捧殺學生，在評語中貫徹了“鼓勵性原則”，少批評責備，學生就會從你的評語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發強烈的作文興趣。

其次，多一些具體的指導，少一些套話、空話。

老師對學生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還應循循善誘，跟蹤學生的思路，把握學生的得與失，具體表達出老師的意圖，老師欣賞什么，反對什么，應明白無誤。

學生的作文，特別是課堂作文，完美的必定很少，這猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩，對于學生來講，他們所需要的就是老師的具體指導的評估，任何抽象空泛的評語，只令使學生茫然而無所適從.

當然，抽象籠統的評語是易寫的，而帶有具體指導性的評語是費時費神的，但從提高學生寫作水平這個角度來說，只有具體指導性的評語，才令使學生有的放矢，有針對性的改正。另外，作為語文老師，在給學生寫具體評語時，應有一定的計劃與系列，從語言到立意，從立意到選材，從選材到布局，分而治之，這令使學生作文穩步提高的。

再次，多保持學生的個性，不生點模式化

每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文，就各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗詞藻，有的善于立意，有的善于構思，風格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個新的要求，是保持學生鮮明的個性呢？還是給予一個模式呢？答案只有一個，那就是保持學生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個性文風，便是標志。因此，作為語文教師，必須要以開放的思維，寬容的心態去接納這各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統一的語言，統一的思路，甚至統一的開頭結尾，這嚴重束縛學生的思維，抑制學生的個性，在講求創造性學習的今天，這肯定是行不通的。

蘿卜青菜各有所愛，只要言之成理，言之成文，就應該得到尊重。老師不應以自己的喜好來評價學生的作文，更不能使許多學生的作文同出一轍。作文評語在作文中有著無可取代的作用，作文評語若寫不好，不僅會失去指導和幫助學生寫作的意義，還會挫傷學生的寫作積極性，導致學生對作文應付了事.

經過一段時間的實踐和信息反饋，事實證明，這三方面的解決措施切實有效的提高了學生的寫作水平，不同程度地克服了學生對作文的畏懼心理和應付現象。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，總之，要根本解決學生作文中的應付現象，提高中學生的寫作水平，不是一朝一夕就能做到的，不能急于求成，需要我們一步一個腳印地探究新方法新策略.

我們學校的老師，不能說是最優秀的，但是我們一直在努力，我們深知這條路任重道遠，我們始終以極端認真和謹慎的態度致力于作文教學、改革。今后我們一定不斷更新教育觀念，認認真真地搞好作文教學工作，扎扎實實地開展各項教研活動。向廣大支持、關心教育工作的社會大眾交出一份滿意的答卷。