淺談小學語文中高年級閱讀理解的困境與對策

張盛添

【摘 要】在新課改的教學背景下，小學中高年級語文的閱讀理解教學還存在著一些弊端，本文將就此進行詳細的闡述與分析，探討小學中高年級語文閱讀理解教學中存在的問題，并提出對應的解決對策，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小學語文 閱讀理解

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0172-01

一、小學語文中高年級閱讀理解存在的困境

1.小學生閱讀理解課得不到個性化發展

在閱讀理解教學課堂上，語文教師常常會直接把自己對閱讀材料的理解和想法強加給學生，限制了學生對閱讀材料的思考和理解。在學生的立場上看，閱讀理解并不單純是對文章進行閱讀，而是和文章在情感上溝通、心靈上對話，也就是說閱讀者和作者進行情感和心靈上的碰撞和交流。閱讀具有小學生的個性化成分，所以教師不應當一味地去幫學生感受與領悟。而是應該發散小學生的思想，使他們能夠大膽地根據自己的想法去思考。在課文教學時，應允許學生用各自的情感、認知去交流、體驗，讓他們從閱讀中啟迪思想，升華情感，從而享受了閱讀的樂趣。

2.學生沒有養成良好地自主閱讀的習慣和掌握閱讀技巧

由于受著我國以往教育方式的影響，而小學生的學習方法和方式還沒定型，他們對老師的教學指導具有較強的依賴性，大體上是在被動的學習，沒有養成良好的自主學習習慣，再加上小學中高年級的學生受著心理發育的影響，出現了逆反心理，對老師的話難以做到百依百順，因此教師提出的閱讀要求，大部分學生都不能達到。另外，由于閱讀材料類型經常變化，要求學生閱讀的技巧需要進行適當的調整，但是多數學生只是按照自己的喜好選擇性的閱讀，這就導致了學生對不同類型文章的了解和掌握會出現偏差，也就無法細致地了解各種類型的文章。

二、小學語文中高年級閱讀理解教學的對策

1.營造寬松的個性化閱讀氛圍

每位學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣與愛好、特有的生活經驗、不同的思維能力。因此，在教學課堂上，教師可以對學生說：“誰有不同于別人的想法？”“老師想聽到不一樣的回答。”等，去鼓勵學生標新立異，這樣教師就能在課堂上聽到一些創意的回答。另外，教師還可以激勵學生敢于向教材以及老師進行“挑戰”，勇于不唯師、不唯書。對學生提出的意見，若是言之有理的，教師得虛心接受。在課堂上，教師要給學生多點自由討論的時間，讓學生暢所欲言，將內心真實的情感表達出來。在學生討論的過程中，他們就有了自己的思考，在這個過程中，學生的思維進行了碰撞，進射出智慧的火花。教師還可以組織學生開展辯論活動，在辯論過程中，學生學會彼此傾聽，闡述自己的想法，不斷地展現出自己的個性，也學會了接受別人，來實現自我的超越。總而言之，寬松的閱讀理解課堂氣氛是學生能夠個性化地去閱讀的前提，教師需要盡力營造這種氛圍。

2.在原文中尋找關鍵的詞句，定位出答案

語文的閱讀理解屬于綜合性題型，它能夠檢測出一位學生閱讀理解的能力以及語文的素養。閱讀理解問題的設置大體可以分成三個方向：直接來源于原文、間接來源于原文、超越原文。

第一個方向的問題，學生需要仔細地感知原文，并進行思考，這樣就能直接在原文上找出答案。答案往往就在問題的關鍵詞的前后位置，學生可以直接在上下文中定位出答案來。這種題目屬于最基礎、最簡單的問題。

第二個方向的問題，學生需要整體感知、反復強化原文，要對整篇文章大意進行積極地分析，深入地思考，做到了融會貫通，把答案高度概括出來。例如，蘇教版小學語文五年級下冊的《神奇的克隆》，問題：“克隆這項技術“神奇”在哪里？”這就需學生把課文里的原話進行概括寫出答案。

第三個方向的問題，學生需要對文章大意高度領悟，并在原有的基礎上進行發散思維、延伸思維以及逆向思維等各種思維活動，把文章中句子隱含的信息以及深層的含義挖掘出來，這樣才能形成正確地答案。例如，在《神奇的克隆》中，問題：“關于克隆技術可以造福人類，你還可以了解哪些？”

3.精心于閱讀形式的設計

教師對學生閱讀的指導，形式應該靈活多樣，對學生因材施教。當文章中出現一些結構復雜的段落，教師需要采用領讀的方式，指導學生去讀通，突破難點。為了使學生得到整體的印象，獲得潛移默化的美的享受和思想的熏陶，語文教師可對重點的段落或者全文進行鑒賞性的范讀；為了使學生能夠在不同音色與聲調上感知文章的層次與架構，同時也為了方便大范圍地了解學生的學習情況，對很長篇幅、較多自然段的文章，教師可組織幾個人或是全組學生接著續讀；為了使得學生能夠根據教師提供的序目和線索來理清課文的脈絡，捕捉關鍵詞句，可以引導學生進行細心地默讀，在讀的過程中仔細思考句子；為了提高學生的興趣，深刻理解課文內容，體會文章里人物的思想感情，對于有較多情節故事的課文，教師可以進行分角色朗讀；為了誘發學生的想象，形成文中的意境，發展學生的形象思維，針對含義深刻、描寫動人、畫面集中、語句優美的地方，教師可以引導學生進行小聲自讀；為了強化學生記憶，活躍課堂氣氛，激發學生靈感，對于精彩句段、詩歌或警句也要學生集體誦讀；對于句式復雜、邏輯性強、句意連貫、內在聯系緊密的段落或句組，教師可以逐層地點撥與設問。當然，教師還可以播放錄音，讓學生進一步感受朗讀的形式。當文章閱讀通透了，理解起來也就不成問題了。

閱讀理解教學在小學語文課程中占據著重要的地位，它是培養小學生認識生活、了解社會以及思考能力的關鍵途徑。就現階段而言，小學中高年級語文閱讀理解教學還存在一些弊端，如缺乏個性化的閱讀、沒有自主的閱讀習慣和閱讀的技巧、教師教學方法單一等。所以，教師要找到問題出現的具體原因，采取相對應的解決策略，如激發學生閱讀理解的興趣、挖掘學生閱讀理解的潛能、培養學生閱讀理解的能力，從而提高小學中高年級語文閱讀理解的教學質量。