讓《品德與生活》課堂活起來

龐春紅

【摘 要】陶行知先生曾經(jīng)說過生活是最好的教育，并且小學教學的課程理念也強調(diào)教育要回歸生活。因此，小學品德教學要結(jié)合學生的生活實際，實現(xiàn)品德與生活課程的真正生活化具體化，使學生能夠在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

【關(guān)鍵詞】課堂 品德教學 現(xiàn)實生活 生活教育 課程理念 課程基礎(chǔ)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0200-01

引言

小學生課程標準明確提出：《品德與生活》是以兒童生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程，可見該課程的開展需要結(jié)合具體的活動實踐，活動方式要結(jié)合兒童的年齡特征，力求豐富多彩，寓教于樂。這不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育下的課程理念，也肯定了品德教學的重要意義。《品德與生活》對小學生價值理念的形成、是非標準的樹立具有啟迪作用，必須提升課堂教學的有效性，讓課堂真正活起來。本文就如何讓《品德與生活》課堂活起來進行了淺析。

1.角色扮演 引發(fā)共鳴

近年來，有些優(yōu)秀的教師創(chuàng)新性的提出了讓學生在活動中學習思想品德，并考慮到教學實際情況，采取讓學生扮演思想品德課本中的故事人物，通過角色扮演的方式，引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，啟迪學生多角度換位思考問題。豐富多彩、情真意切的生活案例故事更容易幫助學生領(lǐng)會品德課程的思想內(nèi)涵，增強責任意識。例如在學到《我給爸媽一個驚喜》這一課時，組織學生創(chuàng)設(shè)家庭情景，進行角色扮演，學生輪流扮演孩子和父母。這一活動結(jié)束后，學生可以自由談?wù)撟约喊缪莸慕巧赋霭缪萁巧谛睦砀星樯系淖兓改冈谑盏蕉Y物時的欣慰以及孩子對父母深深的愛與感謝，并由教師進行適當?shù)狞c評及鼓勵，潛移默化的影響學生道德認識的形成。

再如學到《嗨，你好！》中的看一看做一做時，教師可以在屏幕上展示圖畫，組織學生表演情景劇《受傷后》，，模擬醫(yī)院背景，對醫(yī)生、病人和護士進行角色扮演，教師可以從旁協(xié)助。通過角色上的扮演。活動結(jié)束后學生會產(chǎn)生不同的感想，有的學生可能會覺得醫(yī)生和護士需要團結(jié)協(xié)作公共幫助病人，在學校和生活中我們也需要團結(jié)友愛互幫互助；有的學生會覺得當我們不小心受傷后，一定要學會求救等等。課本上的小故事，經(jīng)過學生們的表演，更能引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴。

2.組織辯論 深化明理

只從課本上認識道德，對小學生來說太過抽象晦澀，為深入提高品德認識，必須輔之以相關(guān)活動拓展，幫助學生深化明理。教師組織學生開展辯論課，就是深化認識的良好途徑。教師在進行思想品德課教學中，可以設(shè)計一些具有沖突或矛盾的道德認識觀點，組織學生開展辯論賽，自由闡述觀點及理由。這種方式的辯論既吸引了學生的注意，讓學生主動探究思考，又能讓學生提高判斷是非的能力，深化道德思想認識。

“燈不撥不明，理不爭不透”，教師為學生創(chuàng)造良好的課堂辯論環(huán)境，像在進行到《我的小秘密》一課時，可以讓學生分成正反兩方，對誰懶覺這一習慣好不好展開辯論。學生踴躍發(fā)言，教師調(diào)節(jié)好氣氛并進行一定的補充說明，辯論結(jié)束，做好總結(jié)工作。在學生的相互對抗辯論中，學生能夠集他人所思之長，認識到早睡早起身體好，要及時改正睡懶覺的不好行為，養(yǎng)成良好的生活作息習慣。又如在教學《開心十分鐘》時，由學生對課間活動存不存在危險因素展開辯論，有的學生可能會覺得課間短短的十分鐘能產(chǎn)生什么危險呢，有的學生則能夠想到活動不當會受傷等危險，經(jīng)過激烈的辯論，學生能夠明白，要想讓課間十分鐘真正開心起來，需要注意一些小問題，遠離危險活動地點、避免猛跑等等。

3.開展實踐 知行結(jié)合

思想品德課的教學要做到教、學、做的統(tǒng)一，在做中教在做中學，真正將思想認識轉(zhuǎn)化為道德行為。帶領(lǐng)學生開展實踐活動，將知與行結(jié)合起來，更好的理解內(nèi)化品德教育。在《神奇的種子》一課中，利用學生對未知事物的好奇心，引領(lǐng)學生親自動手解剖種子，揭發(fā)種子的奧秘。學生在老師的指揮下，主動走進大自然尋找常見的種子，通過實踐活動了解種子，在玩樂的過程親近大自然。

4.結(jié)合實際，暢所欲言

考慮到小學生年齡的年齡特征，相關(guān)社會經(jīng)驗欠缺，知識儲備不足，教師在進行教學中需要有意激發(fā)學生的求知欲，提醒學生學會觀察生活所見所聞，并將自己觀察到的有意義的事情進行分享。這樣一來，學生的積極性被調(diào)動起來，學生能夠結(jié)合自己的實際生活，大膽的發(fā)表見解，提高認識。如教學《別人眼中的我》這課時，為了讓學生更好地了解自己的性格特征，發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，學生就可以結(jié)合自己的實際情況，大膽發(fā)言，先猜測父母同學眼中的自己是什么樣的，然后在讓學生自己去尋找答案，發(fā)現(xiàn)其中的差異。教師記錄好學生們的發(fā)言，引導(dǎo)學生思考為什么自己眼中的自己和別人眼中自己是不一樣的呢、是不是生活中自己哪里做的不好或是自己曾經(jīng)做了讓別人感動的事情嗎？學生發(fā)言結(jié)束后，教師啟迪學生做更好的自己，發(fā)揚同學身上的閃光點，改正自身的缺點，幫助學生初步樹立價值觀道德觀。

結(jié)束語

讓《品德與生活》課堂活起來，強化了學生的主體意識，使學生成為品德課的主人翁，增強思想品德教學的實效性。使得“品德”與“生活”的實際意義真正體現(xiàn)出來。

參考文獻

[1]范銘.中小學課堂教學中“非期待答案”研究[D]；陜西師范大學；2012年

[2]周先進.“學會關(guān)心”取向的教學價值觀研究[D]；西南大學；2009年