淺析幼兒音樂能力的培養

彭佑蓉++羅利

【摘 要】音樂能力是一種人人都有的、自然的、普遍的能力，音樂能力的發展從年齡來說可能比其他任何能力都早，因而兒童天生就具有熱愛和探索音樂的傾向。目前，不少教師注意到了培養幼兒音樂能力的重要意義，積極引導幼兒參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。

【關鍵詞】幼兒 音樂 培養

【中圖分類號】H193.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0207-01

音樂游戲一般是指在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按一定規則和音樂要求進行各種動作的游戲。讓幼兒在音樂游戲中學習音樂那情況就會完全不同，它大大提高了幼兒對音樂學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然，饒有興趣地學習，從而取得最佳的教育效果。

一、音樂游戲能使幼兒快樂學習

喜歡游戲是幼兒的天性，也是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒身心發展的需要，是幼兒身心發展的客觀要求。音樂游戲根據幼兒對游戲的基本需求，為幼兒學習提供豐富的背景，使幼兒學會在游戲中學習，在學習中游戲。為幼兒學習音樂創造自由的靈活、有趣的學習壞境，使幼兒快樂的在游戲中感知音樂，充分體驗學習音樂的快樂。各種生動活潑的音樂活動，讓孩子們親自去感受音樂中所包含的強與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、節奏感、樂句的表現等，培養學習音樂的基本能力，并能啟發其想象力，發揮其創作潛力。音樂游戲《甩蔥舞》，第一段音樂幼兒在圓圈上集體隨著音樂做統一的動作，第二段音樂，指定一個幼兒在中間做創編動作，全體幼兒隨音樂模仿動作，幾遍后，第三段音樂，中間的幼兒在音樂中轉數圈后指定另一伙伴接替他，在游戲中，幼兒大膽創新，主動參與活動。在這許許多多的活動中，發展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、思維力，大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心，獲得成功后的喜悅心情……。

二、以鼓勵教育為主

教師在教育孩子學習音樂的過程中，要以鼓勵為主，是教師對幼兒無限愛意的傳遞。如在一次音樂課上，《柳樹姑娘》這首曲子，歌詞優美，教師可用生動的語言開始描述：“柳樹姑娘，辮子長長，風兒一吹甩進池塘……”，把孩子們帶進音樂所描述的意境，初步激發幼兒對音樂的興趣。此外，教師還可以用表演動作來提示幼兒，讓幼兒跟著音樂翩翩起舞，激發幼兒將對音樂的感受愉快地表達出來。教師時刻用些鼓勵的話語，微笑著對他們說“你真棒”、“你的歌聲真好聽”、“你演唱的真棒”等等，會發現孩子們不僅學習的很快，興致還很高。我們班王小蒙小朋友是一個文靜內向的孩子，從不主動表現自己。這一次課上，我一直對她微笑著、豎起大拇指，摸摸她的小辮子、拉拉她的小手。一會兒她安靜地走到我面前，把歌曲完整地唱完了。全班的孩子給她為鼓勵的掌聲，從此我看到一個愛上音樂課的她。在老師的鼓勵和表揚下，孩子們的積極性很高，而且情不自禁地扮演起了歌曲中的形象，從而在充滿趣味化的氣氛中，享受音樂所帶來的愉悅。

三、將音樂游戲故事情景化，以加強幼兒對音樂理解的趣味性

幼兒音樂游戲具有一定的藝術性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂確實很難，怎樣在難的音樂與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂和孩子溝通起來呢？我認為將音樂游戲中的音樂故事情景化，添加角色與情節，能夠加強音樂游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂教學中，我是將音樂故事分出角色“媽媽、娃娃”，創設媽媽抱娃娃的情節，在活動區創設了一定的情境：藍色星空下，窗戶上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂的帶動下，幼兒戴著頭巾抱著娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺”，孩子邊拍娃娃邊聽音樂節奏體驗做媽媽的快樂。在創設故事情景的同時還以不同的身份與幼兒進行情感交流，在音樂游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著眼睛尋找調皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂特定的意境之中，一個簡單的游戲就有了豐富的情感的體現，變得耐人尋味了。

四、激發幼兒學習音樂的興趣是培養幼兒音樂能力的關鍵

幼兒之所以喜歡音樂活動是因為動作模仿，敲打物體、探究聲音等行為正足兒童最基本的音樂本能和沖動，幼兒有著與生俱來的對音樂的自然傾向，這種傾向是任何后天非自然的強化和訓練所無法取代的。而在現實音樂教學中常見教師不考慮他們的主觀感受，權威教學，結果使孩子厭惡音樂學習。因此教師要根據幼兒年齡特點，選擇符合幼兒生活實際的教學內容，組織有趣的音樂活動來澈發幼兒學習的欲望，使其產生積極愉快的情緒。

五、巧用評價來促進音樂區環境的可持續發展

活動區活動評價是提高活動區活動質量的重要內容。既包括活動區活動計劃、區域設置、材料投放與調整、幼兒活動情況、教師指導、活動后評價等的整體評價，也包括某一區域或某一方面的局部評價。我們在研究過程中，側重的是對游戲活動后的局部評價。教師不僅要能從不同角度對幼兒活動結果進行評價，還要對活動的過程、策略、指導中的問題等進行反思，進行自我評價。在活動后的評價中，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。教師應該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現的機會，引導他們開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會，分享成功的快樂。也為下一次活動提出新要求。教師要充分考慮幼兒內在的需要和感受來正確評價幼兒的游戲活動。注重發揮評價的激勵作用，支持每一個幼兒在活動中的創造，激發他們進一步游戲的興趣和熱情，還要重視評價過程中幼兒的自主性。如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說，多說，表達他們的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了什么問題？是怎樣解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即時評、階段評等。

總之、音樂游戲魅力很大，在歌曲或樂曲伴奏下進行游戲，游戲中的動作符合音樂的內容、性質、節拍、曲式，并有一定的規則，我們教師應不斷提高自己的業務水平，充分考慮幼兒的各種特點，以教師為輔，幼兒為主的教學方式來進行。訓練幼兒的聽覺、聽覺感受，歌唱、節奏等。以幼兒感興趣的音樂游戲來進行音樂教育，這是音樂教育追求的目標。

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