“體驗式教學”在高校教學中的應(yīng)用

摘 要：體驗式教學關(guān)注學生的興趣和愛好，關(guān)注學生知識的建構(gòu)過程，關(guān)注學生能力的提高，是教學改革的一種新型教學方法。本文在了解體驗式教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析戲劇影視文學教學的現(xiàn)狀，探究體驗式教學開展的有效策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；學生主體；自主建構(gòu)

一、體驗式教學的內(nèi)涵

體驗式教學是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，通過聯(lián)系生活內(nèi)容設(shè)置處于學生最近發(fā)展區(qū)的問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，引導學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上借助合作和交流進行自主建構(gòu)，增加學生在課堂中的參與性和過程體驗性，促進學生知識、情感、方法等方面的發(fā)展。

二、戲劇影視文學教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學以知識傳授為主

目前，戲劇影視文學的課堂教學采用的是教師中心的講授制教學法，教師借助自己的專業(yè)知識完成對課程內(nèi)容的解讀，根據(jù)學生的特點設(shè)計教學內(nèi)容，通過講解法分層次系統(tǒng)地向?qū)W生進行傳授。學生被動地接受知識，通過課堂筆記記錄教師講解中的關(guān)鍵內(nèi)容，以記憶的方式識記內(nèi)容，完成對知識的吸收。教學方法的單一性，使課堂呈現(xiàn)出固定化的一層不變，沒有多樣化的刺激，學生對課堂學習的興趣和積極性也會受到挫傷，自主學習的積極性下降。

（二）課堂教學缺乏學生的積極參與

課堂教學中不僅關(guān)系到教師知識的傳遞，而且關(guān)系到學生知識的吸收和順應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的教學中，課堂中關(guān)注的重點是教師的傳授，教師的知識講解是否清晰，課堂內(nèi)容是否飽滿，知識的呈現(xiàn)方式是否多樣化，而關(guān)于學生在課堂中的思維主動性和過程參與性則無人關(guān)注。學生是課堂教學的主體，學生只有教師問題的引導下，展開關(guān)于新知識的自主探究和思考，自主地搜集資料，自主地思考和探索，才能夠促進學生能力的發(fā)展。

（三）課堂教學忽視同伴之間的互動交流

課堂是一個互動交流的過程，是師生圍繞教學主題展開的討論交流過程。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂的互動主要表現(xiàn)為單向的課堂提問，教師提出關(guān)于教學內(nèi)容的問題，學生借助教材內(nèi)容和自己的思考完成問題的解答，或者在教師的提示和暗示下，解答出教師預設(shè)的答案。在這樣的問題中是單向的過程，只有教師向?qū)W生的傳遞，沒有圍繞問題展開的思想碰撞，也就沒有更多的思維啟發(fā)，沒有展開更廣闊的學習和探究。

三、體驗式教學在高校教學中運用的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學生能力的發(fā)展

體驗式教學是一種新型教學方法，其基礎(chǔ)是新課程的系統(tǒng)理念，教師只有經(jīng)過不斷學習，了解新課程的理念，對學生的自我學習能力和課堂互動的主體性進行認同，才愿意進行主動進行教學改革。在傳統(tǒng)的教學中，教師將學生看作知識的容器，不關(guān)注學生的情感和自主建構(gòu)。新課程背景下，教師要逐漸認識到，學生不是被動接受知識的容器，而是自主參與和自主搜集資料的學習主體，具有主觀能動性和學習的積極性。教育理念的轉(zhuǎn)變的一個重要基礎(chǔ)就是要開始關(guān)注學生，關(guān)注學生的興趣和愛好，關(guān)注學生的自主建構(gòu)，關(guān)注學生能力的發(fā)展。

（二）改革教學方法，增加學生的過程體驗性

體驗式教學法的落實需要改變教學方法，將學生的小組討論和展示作為課堂的主體，需要教師由直接講解轉(zhuǎn)化為間接指導，增加學生在課堂中的參與度。新課程背景下，教學由關(guān)注教師向關(guān)注學生轉(zhuǎn)變，由關(guān)注知識向關(guān)注能力轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教師的提問向關(guān)注學生的建構(gòu)轉(zhuǎn)變。在教學過程中，要改變單一的講授制教學法，采用新課程背景下多樣化的教學方法，增加學生在教學中的主體參與性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂將學生課下的自主學習和探究與課堂的交流互動有效結(jié)合起來，使學生真正努力進行自主建構(gòu)。群文閱讀教學模式以主題為主，學生自主選擇閱讀書目，進行自主解讀和建構(gòu)，在同伴的交流中獲得更加準確的信息和更加豐富的內(nèi)容，提高學生的過程性參與，發(fā)展學生的學習能力。

（三）多層次總結(jié)，鞏固知識

課堂教學是學生接受新知識的過程，知識的內(nèi)化和吸收需要課后的強化和鞏固。在傳統(tǒng)的教學中，學生主要通過自畫結(jié)構(gòu)圖完成對本節(jié)課和一周內(nèi)容的總結(jié)，通過書面作業(yè)完成對內(nèi)容的內(nèi)化，效率較慢，并且容易丟失。在新課程背景下，教師將知識總結(jié)的任務(wù)分配給每一個小組，小組學生根據(jù)自己的思維進行設(shè)置，突破了以前的結(jié)構(gòu)圖，采用漫畫形式、樹叉結(jié)構(gòu)、板報形式等使內(nèi)容核心內(nèi)容突出，知識點明確，在小組設(shè)計的基礎(chǔ)上，公選一個進行保存。同時，教師對學生在課堂中討論的內(nèi)容及時進行保存，以滿足學生對不明確知識點的及時回顧，增加學習的有效性。同時，網(wǎng)絡(luò)上包含著豐富的鞏固性作業(yè)，遠遠比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)更加豐富，也更加靈活，這些都是豐富的資源，教師要充分利用這些資源，學生在電腦上完成相關(guān)的練習，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生之間進行互評，展開討論，促進知識鞏固的靈活性。

綜上所述，體驗式教學法的實踐需要改變傳統(tǒng)教育理念，落實新型教學方法，促進學生的自主建構(gòu)，提高學生的學習能力。

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作者簡介：

孫玲（1978～），女，漢，沈陽大學音樂與傳媒學院教師，廣播電視藝術(shù)學碩士，主攻新媒體傳播/戲劇文學藝術(shù)方面研究。

課題：2016年遼寧省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新媒體語境下高校公共影視鑒賞類課程體系建構(gòu)研究》編號：JG16DB300。