試談低年級學(xué)習(xí)識字的教學(xué)方法

王鳳艷

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0234-01

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)，《小學(xué)語文課程標準》中明確提出：小學(xué)階段學(xué)生認識3500個漢字，在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字，讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。這就是要求我們在教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

一、聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活，而且對于生字的實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶效果也有很大的幫助。例如：在教學(xué)生字“胡”的時候，我適時引導(dǎo)在生活中你看見過這個字嗎？學(xué)生們舉起一雙小手，這個說：“我知道，這個“胡”字是胡老師的胡”。對呀！我們班的音樂老師正是姓胡。那個說：“我也知道這個“胡”是一種樂器名稱二胡的胡”。學(xué)生們的回答都十分精彩，看來，生活資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。評議教學(xué)中強調(diào)理解有聯(lián)系語言環(huán)境，有“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。我覺得識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進行識字。在教學(xué)《識字》一課中，在識字“疊”這個生字，可以運用拆字法，把“疊”拆分成三個“又”和“宀”“且”，這種方法能達到識字的目的，但是，我覺得這種識記方法生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時，結(jié)合多媒體圖片，我引導(dǎo)學(xué)生把理解“疊翠流金”的意思，感受“重疊”，然后“疊”放在環(huán)境中“疊被子”中拿出來，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解的這個字，從而記住了“疊”。在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助識字，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的實際效果是十分有效的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指示、會意、形聲字幾種，都有一定規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。例如：人教版第三冊《語文園地一》，《我會寫》里的“胳膊”，都帶有“月”，教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論，這些生字都帶有“月”的字，都跟我們身體器官有關(guān)系。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想認識了本課帶有“月”的字，然后進行交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且不知不覺認識一些課外的生字，拓寬了識字面。通過《生字卡》讓學(xué)生進行識字，通過觀察比較，有的學(xué)生說：我把這些生字按字的結(jié)構(gòu)區(qū)分識字，有的學(xué)生說，我把一些帶有共同部首的字進行人為的歸類，通過比較提高學(xué)生實際的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字，歸類識字在學(xué)生識字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓展識字面。

三、游戲識字

低年級的學(xué)生注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，對提高學(xué)生識字的幫助是不言而喻的。開火車的游戲，這種游戲可以比較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大好處。通常在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會可以使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了鞏固和及時的補強。一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動，“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開”，而且形式多樣單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車等等。形式多樣，操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性有很大益處。歡樂對對碰的游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：人教版第三冊《一分鐘》中，在鞏固階段，我出示了“钅、口、門、辶”和“尺、欠、合、中、又、井”讓學(xué)生同桌進行了歡樂對對碰的游戲，在這個過程中，我來碰一碰，學(xué)生也可以拓展，借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中進行了漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，加強識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學(xué)生的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快中學(xué)習(xí)，提高識字的效果。

四、情境中識字

在識字教育中，單純的識字，會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味。這時候創(chuàng)造了一個教學(xué)情境顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標準》“實施建議”中，也明確提出識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如：在人教版第二冊《小蝌蚪找媽媽》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生正被吸引時，我適時地說，“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫他嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了”。在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記方法很多樣，看著因為自己幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)快樂。整個識字的過程，情緒始終高漲，這主要利用于教學(xué)情境的營造。

識字、寫字是一二年級的教學(xué)重點，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只要采用形式多樣的識字教學(xué)，促進學(xué)習(xí)識記效果的提高。總之，我們只要因地制宜、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言帶來的實實在在的快樂。