新課改背景下的一支“奇兵勁旅”

楊永生

摘 要：課前預習有助于促進對學生學習心理和學習行為習慣的引導，課前預習有助于促進課堂導入的有效展開，課前預習有助于促進教師課堂有效設問。但課前預習的有效開展，不能離開對以下幾個環(huán)節(jié)的關注：和教學互動的順利開展，教師從思想上應真正重視課前預習的地位與價值，教師應靈活設計課前預習的內容和形式，有效的課前預習，還應抓住預習反饋。

關鍵詞：學生興趣；有效的課前預習；學習心理和學習行為習慣

任何課堂的教學，若能引起學生的濃厚興趣，就可以激起強大的學習動力，并能啟迪學生的智力潛能，使其處于最活躍的狀態(tài)，產生良好的教學效果，而旨在提高學生道德、法律及社會認識和判斷能力，培養(yǎng)對自己、對他人、對社會的責任感的初中思想品德課更是如此。不過正像古語所說“兵馬未動，糧草先行。”凡事預則立，不預則廢。思想品德課課前預習也是眾多思想品德教師所關注、所思考的，但實際上課前預習的開展并不是盡如人意，這主要表現在：首先，部分教師認為由于思想品德課獨特鮮明的思想性、典型性和情境性的個性特征，學生本身的層次不同，理解程度也不同，在布置預習以后眾多學生并不會真正的執(zhí)行，有的甚至連怎么預習也不清楚，里面的案例、漫畫對他們而言有點像故事會，看看而已，對提高課堂教學效果無益，有浪費時間之嫌；其次，有些教師也不提倡課前預習，因為他們認為學生預習并不能有效促進教學互動，因而試圖通過保證教學內容的新鮮感來達到激發(fā)學生學習興趣的目的；再次，有些教師并不反對課前預習的開展，但面對不少來自社會、家庭及學生本身的不重視壓力，對布置課前預習失去必要的信心，因而只注重自身對教材的理解與把握，并聯系國內外重大時政，精心授課。可一旦遇到本課教學內容重、難點多，或者由于活動形式太多不能有效控制，這些活動形式就會以匆匆收場結束，并不時出現這些類似的話語：“由于時間關系，這個問題的討論就到這里……”“因為時間關系，我們這場辯論就到這里……”等。這樣的結局，確實值得我們反思。

那么，到底課前預習的魅力有多神奇呢？以下是筆者教學實踐中的一些感悟：

一、課前預習有助于促進對學生學習心理和學習行為習慣的引導

由于初中思想品德課在整個課程編排中、課時少，這使得學生接受知識的時間鏈接上不足。另外，眾多學生在思想上放松對思想品德課程的重視，不少學生因而缺乏學習熱情。此時，如果能有效指導學生課前預習，使學生學習興趣得到正確引導，雖然學生不同的性格、氣質、能力、習慣、愛好、興趣以及學習基礎等因素決定了他們在課前預習中的效果差異，但學習心理的調整必然促進學生以認真的態(tài)度、充沛的精力對待每一節(jié)課。

二、課前預習有助于促進課堂導入的有效展開

有古詩這樣說：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，確實良好的開端是成功的一半。一節(jié)思想品德課導入良好與否，直接影響到該節(jié)課的質量。如果在課前能注重課前預習的有效開展，就能避免前面現狀中所反映的匆匆過場的活動所造成的缺失，讓課程知識更深、更長久地留在學生腦子里。正如市場上各類廣告一樣，當顧客對產品的成分、功效、價格等的事先了解，在一定程度上就給這類產品銷售減輕了壓力、增加了潛在的客戶群體。

三、課前預習有助于促進教師課堂有效設問和教學互動的順利開展

受課程時間及學生自身能力限制，教師的教學互動過程極容易發(fā)生，由于學生事先并不理解其內容而產生無話可說、無法準確參與的尷尬局面，或者雖然有話可說卻無法弄清教材真正的意圖而隨意發(fā)言造成混亂局面。比如說，如果在人教版八年級上冊課程中有這么一句古語：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，如果事先沒有有效的課前預習，學生在遇到這類問題時，教師的設問和教學互動效果必然會遇到障礙，而單純的講解更不能在學生心中留下對尊老愛幼的深刻記憶。

顯而易見，課前預習為思想品德課營造了良好的氛圍，讓學生在提高學習興趣與主動性的同時，使教師的教學設計得到了有力的配合，促成思想品德課德育理念的實現。但課前預習的有效開展，不能離開對以下幾個環(huán)節(jié)的關注：

1.教師從思想上應真正重視課前預習的地位與價值

新課改更加注重思想品德課教學工作的與時俱進和開拓創(chuàng)新，我們需要引導學生去有意識地關注課本知識，關心時政，參與時政，在學習過程中，逐漸學會把個人的命運與國家的命運、個人的發(fā)展與時代的發(fā)展緊密地結合起來，學會家事國事天下事事事關心，增強歷史使命感和責任感。因此，從意識中主動摒棄像“課后有幾個學生會去翻看課本？”“布置預習、布置作業(yè)又有幾個學生會真正去做？”“課堂上都看他們沒精打采，還指望課前？”等等無奈、自嘲言語，以積極的態(tài)度和方法去面對、去戰(zhàn)勝新課改背景下思想品德課面臨的不利因素。

2.教師應靈活設計課前預習的內容和形式

教師要充分結合課程標準、教材、學校實際，或最近的國內外時政，靈活給學生提出需要課前預習完成的任務。比如，在學習人教版七年級上冊有關《防范侵害，保護自己》和八年級上冊《難報三春暉》知識點時，筆者分別設計了一份表格，如下：

這類問題能讓學生產生興趣，促使他們積極主動地去完成。但值得注意的是，課前預習任務的提出應依據班級學生個性和心理特點、理解力強弱、記憶力強弱、興趣范圍而有所差異，題量的多少和難易程度應有所不同，盲目的、千篇一律的課前預習布置必然影響學生對思想品德課學習的實際效果。

3.有效的課前預習，還應抓住預習反饋

課前預習的主要目的在于引導學生主動去獲取知識，由“學會”變成“會學”，并最終提高教學實效。課前預習是否能達到這一目的則需要教師及時收集和整理。通過預習反饋，教師能及時修正預習任務的情境創(chuàng)設、各層次學生的積極性、理論聯系實際、合作探究等能力的培養(yǎng)等問題。

綜上所述，新課改背景下的思想品德教學工作必須正視學生作為教育教學主體的存在，作為教師應正確引導他們，調動他們的積極性，激發(fā)他們的主體參與意識，讓他們以正確的眼光去看待世界、感知世界、理性地認識世界。而思想品德教學環(huán)節(jié)中不可忽視的一環(huán)即課前預習無疑是一支“奇兵勁旅”，通過教師的有效引導，使學生在富有個性色彩的自我感悟和過程體驗中，有力地掃清了學習障礙，搭建起了新舊知識溝通的橋梁，拉近了學生對新知識的認知距離，培養(yǎng)了必要的學習能力，也促成新形勢下思想品德課新課標理念目標的實踐。