全納教育理念孤獨(dú)癥兒童融合體育干預(yù)社會(huì)認(rèn)知調(diào)查研究*

岳欽宸 王岐富

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊教育逐漸受到重視，融合教育的實(shí)施至今已有20余年，體育學(xué)科雖然一直處于邊緣狀態(tài)，但不能否認(rèn)它是融合教育的一份子。體育也是特殊教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它對矯正和補(bǔ)償殘疾兒童身心缺陷，恢復(fù)、保持和提高他們生活學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其融入社會(huì)有重要意義。融合教育開展對傳統(tǒng)的隔離式的特殊教育的否定具有不可抵擋作用，且融合教育已逐步成為特殊教育研究領(lǐng)域的制高點(diǎn)，也是當(dāng)今全球特殊教育發(fā)展的主要趨勢[1]。然而現(xiàn)今孤獨(dú)癥已成為當(dāng)今普遍和高發(fā)的發(fā)展性障礙疾病，嚴(yán)重的危害兒童身心健康，成為全球性的公共衛(wèi)生問題。對孤獨(dú)癥兒童而言，常規(guī)的體育教育方式常常不能滿足他們的需要，而充滿“以人為本”思想的融合體育教育方法，通過適宜的、多樣化的設(shè)計(jì)，讓孤獨(dú)癥兒童與身體健全的兒童在相對寬松和自由的融合環(huán)境下一起參加、感受與體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)，最終讓他們能夠從中獲得進(jìn)步與發(fā)展。因此，本課題主要從融合體育教育的理念入手，調(diào)查融合體育教育在國內(nèi)的認(rèn)知情況以及開展的程度。因考慮融合體育教育需要普通兒童與特殊兒童共同參與活動(dòng)，所有本課題調(diào)研擬從與普通兒童、特殊兒童兩者接觸最多的人群開始調(diào)研，如普教教師，特教教師，普通兒童家長和特殊兒童家長等四個(gè)群體，通過對這四個(gè)人群的調(diào)研訪談，熟知其對于融合體育教育的認(rèn)知，進(jìn)一步為融合體育教育的開展提供真實(shí)可靠的實(shí)證材料[2]。

1 融合體育教育內(nèi)涵分析

1.1 融合教育

國內(nèi)外學(xué)者對融合教育的界定都相差無幾，甚至可以說是完全相同的，只是在具體描述時(shí)存在一些差別，即融合教育就是將孤獨(dú)癥障礙患兒安排進(jìn)入普通學(xué)校的普通班級接受教育[3]，與正常兒童一起進(jìn)行學(xué)習(xí)及其它相關(guān)的活動(dòng)，就是要給他們營造一個(gè)正常的、平等的接受教育的環(huán)境[4]，讓他們在這個(gè)環(huán)境中取得進(jìn)步和發(fā)展，以達(dá)到緩解、改善甚至治療孤獨(dú)癥兒童的目的。

1.2 融合體育

融合體育源于融合教育(我國稱為全納教育)。簡而言之，“融合式適應(yīng)體育”就是在普通學(xué)校中實(shí)施適應(yīng)體育教育，通過適宜的、多樣化的設(shè)計(jì)，使殘障學(xué)生與身體健全學(xué)生一起參加體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)。這一體育教學(xué)改革模式也被稱之為“融合式體育”，簡稱為“融合體育”。

綜上所述，融合體育是融合教育的一個(gè)重要的組成部分。綜合國內(nèi)外既有的有關(guān)融合體育的文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為融合體育就是將孤獨(dú)癥障礙患兒安排進(jìn)入普通學(xué)校的普通班級接受體育教育，與正常兒童一起學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)和參與體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。融合體育的主要理念是讓所有的殘疾人都能夠接受體育教育，享受進(jìn)行體育活動(dòng)的平等權(quán)利，每個(gè)少年兒童，無論其個(gè)體有多少差異，他們都應(yīng)該在一起參與體育活動(dòng)[6]。在設(shè)計(jì)和實(shí)施體育教育方案時(shí)，都應(yīng)該充分考慮特殊兒童的特別需要及其特點(diǎn)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以融合體育教育的開展情況為研究對象，依據(jù)融合體育教育開展所接觸人群為調(diào)查對象，本次調(diào)研主要以普通學(xué)校體育教師（以下簡稱普教教師）、特殊學(xué)校體育教師（以下簡稱特教教師）、普通兒童家長和特殊兒童家長為調(diào)查對象，以該四個(gè)群體對融合體育教育的想法與認(rèn)知為調(diào)研內(nèi)容。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

將“融合教育”“特殊教育”“體育教育”“特殊體育”“融合體育”等關(guān)鍵詞輸入到中國知網(wǎng)、湖南省圖書館中進(jìn)行，找取相關(guān)期刊資料以及圖書，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 調(diào)查法

2.2.2.1 專家訪談法

依據(jù)我國融合體育教育的形式咨詢高校、政府以及殘聯(lián)等有關(guān)專家，再將其結(jié)果與特殊教育專家進(jìn)行訪談交流，尋求我國融合體育教育開展策略，為本項(xiàng)目設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以及撰寫論文提供真實(shí)的數(shù)據(jù)。

2.2.2.2 問卷調(diào)查法

本次共發(fā)出調(diào)查問卷120份，分別向普教教師，特教教師，普通兒童家長和特殊兒童家長發(fā)放問卷30份，回收問卷110份，其中（在教師方面：普通教師與特教教師均為30份，在家長方面：普通兒童家長22 人，特殊兒童家長 28人）。主要在長沙縣星苑兒童康復(fù)中心、啟明星兒童感統(tǒng)學(xué)校、長沙星舞門康復(fù)中心、長沙市晨陽自閉癥康復(fù)中心、長沙市萬嬰教育集團(tuán)、湖南省軍區(qū)幼兒園、長沙師范學(xué)院第一附屬小學(xué)、長沙師范學(xué)院附屬第二幼兒園等學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本次調(diào)查問卷采取5分制的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即：非常同意記 5 分，比較同意記 4 分，部分同意記 3分，不太同意記 2 分，完全不同意記 1 分。最后，將本次所回收的問卷數(shù)據(jù)利用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 對融合教育的認(rèn)知

3.1.1 對融合教育認(rèn)知情況的比較

表1 對融合教育的認(rèn)知情況

由表 1可知，教師對于融合教育認(rèn)知情況的得分（M=3.22），家長對于融合教育認(rèn)知情況的得分（M=3.27），這兩者之間的平均得分并無顯著差異（t=0.47，p=0.69，p＞0.05）。但從兩者之間的得分來看，家長對于融合教育的認(rèn)知要高于教師。而在教師中普通教師對融合教育的認(rèn)知要高于特殊教師，在家長中特殊兒童家長對融合教育的認(rèn)識(shí)要高于普通兒童家長。

3.1.2 融合教育對不同兒童幫助和要求的比較

針對融合教育對特殊兒童與普通兒童的作用以及特殊兒童與普通兒童應(yīng)遵守什么要求，進(jìn)行逐一的分析與統(tǒng)計(jì)，所得數(shù)據(jù)結(jié)果如表2。

表2 融合教育對不同兒童的幫助和要求情況

由表2可知，針對融合教育對特殊兒童與普通兒童的作用這一問題時(shí)，教師與家長之間存在較大的差異，其中家長得分（M=4.29）明顯高過教師得分（M=3.97），且兩者之間存在顯著性的差異（t=1.93，p=0.03， p＜0.05）。而其中特教教師（M=4.05）高于普通教師（M=3.89），而特殊兒童家長（M=4.56）高于普通兒童家長（M=4.02）。

對于特殊兒童與普通兒童是否應(yīng)該遵守相同的課堂標(biāo)準(zhǔn)這一問題時(shí)，教師與家長之間存在較大的差異，其中家長得分（M=3.96）明顯高過教師得分（M=2.78），且兩者之間存在及其顯著性的差異（t=3.93，p=0.000， p＜0.001）。而其中特教教師（M=2.94）高于普通教師（M=2.61），而特殊兒童家長（M=3.93）高于普通兒童家長（M=3.79）。

3.1.3 對融合教育內(nèi)涵的理解

表3 對融合教育內(nèi)涵的理解

由表3可知，普通教師對融合教育內(nèi)涵理解有6.67%的老師非常了解，有 26.67%的老師比較了解，有 33.33%的老師了解一點(diǎn)，有13.33%的老師不太了解，有20%的老師不了解；特教教師對融合教育內(nèi)涵理解有16.67%的老師非常了解，有40%的老師比較了解，有26.67%的老師了解一點(diǎn)，有 10%的老師不太了解，有 6.67%的老師不了解；普通兒童家長對融合教育內(nèi)涵理解有4.55%的家長非常了解，有 22.73%的家長比較了解，有 36.36%的家長了解一點(diǎn)，有13.64%的家長不太了解，有22.73%的老師不了解；特殊兒童家長對融合教育內(nèi)涵理解有 32.14%的家長非常了解，有 28.57%的家長比較了解，有 21.43%的家長了解一點(diǎn)，有14.29%的家長不太了解，有3.57%的老師不了解。

綜上所述，在調(diào)查的人群中有對融合教育內(nèi)涵理解有15.45%非常了解，有30%比較了解，有29.09%了解一點(diǎn)，有 12.73%不太了解，有 12.73%了解。但整體上特教教師比普通教師要了解的多些，同樣特殊兒童家長對普通兒童家長了解也多些。

3.2 對融合體育教育的認(rèn)識(shí)

3.2.1 對融合體育教育認(rèn)知情況的比較

表4 對融合體育教育的認(rèn)知情況

由表4可知，教師與家長對融合教育的認(rèn)知明顯高于融合體育教育認(rèn)識(shí)， 但教師對于融合體育教育認(rèn)知情況（M=1.72）明顯低于家長對于融合體育教育認(rèn)知情況（M=2.27），且這兩者之間的平均得分具有顯著差異（t=1.21，p=0.002，p＜0.05）。但整體而言，家長對于融合體育教育的認(rèn)知同樣高于教師對于融合體育教育的認(rèn)知，且在教師中特殊教師對融合體育教育的認(rèn)知要高于普通教師，在家長中特殊兒童家長對融合體育教育的認(rèn)知要高于普通兒童家長。

3.2.2 融合體育教育對不同兒童幫助和要求的比較

針對融合同樣教育對特殊兒童與普通兒童的作用以及特殊兒童與普通兒童應(yīng)遵守什么要求，進(jìn)行逐一的分析與統(tǒng)計(jì)，所得數(shù)據(jù)結(jié)果如表5。

由表5可知，針對融合體育教育對特殊兒童與普通兒童的作用這一問題時(shí)，教師與家長之間存在較大的差異，其中家長得分（M=3.38）明顯高過教師得分（M=2.47），且兩者之間存在顯著性的差異（t=2.41，p=0.0009，p＜0.001）。而其中特教教師（M=3.05）明顯的高于普通教師（M=1.89），而特殊兒童家長（M=4.01）也明顯比普通兒童家長（M=3.31）要高出許多。

對于特殊兒童與普通兒童是否應(yīng)該遵守相同的課堂標(biāo)準(zhǔn)這一問題時(shí)，教師與家長之間的區(qū)別不大，其中家長得分（M=3.21）、教師得分（M=3.14），且兩者之間并無顯著性的差異（t=2.78，p=0.01， p＞0.05）。

表5 融合體育教育對不同兒童的幫助和要求情況

4 討論

4.1 對融合教育的認(rèn)知

4.1.1 對融合教育的了解

在對融合教育了解方面，家長與教師的得分無顯著差異，從此項(xiàng)得分來看，家長與教師對融合教育的了解程度基本一致，但普教教師對于融合教育的了解得分要高于特教教師，但兩者之間并不顯著性的差異，說明在融合教育推廣方面教師都有了一定的認(rèn)知。但從整體數(shù)據(jù)來看，我國在融合教育的推廣方面還存在一定的問題，在其得分方面無論是家長還是教師都普遍不高。且特殊兒童家長對融合教育的了解明顯高過普通兒童家長，這也可能是因?yàn)樘厥鈨和议L對融合教育的需要以及關(guān)注才導(dǎo)致的結(jié)果，且有部分的特殊兒童家長為了更好的了解融合教育放棄了自己原本的職業(yè)，經(jīng)過不斷的成長與磨練，最終成為了特殊兒童教育以及特殊兒童康復(fù)治療的專家。

4.1.2 融合教育對不同兒童幫助和要求

對于融合教育是否對兒童具有一定的幫助方面，家長得分就明顯高過了教師的得分，且特殊兒童家長得分還要遠(yuǎn)高于普通兒童家長得分，從此可說明對于融合教育認(rèn)可，特殊兒童家長明顯高過普通兒童家長以及普教教師。但值得關(guān)注的是普教教師與特教教師在針對融合教育對于不同兒童幫助方面的平均分卻不存在顯著差異，說明教師對于融合教育作用的認(rèn)可程度接近一致。

4.1.3 對融合教育定義的理解

縱觀調(diào)查人群對于融合教育定義的理解，有 15.45%非常了解，有30%比較了解，有29.09%了解一點(diǎn)，有12.73%不太了解，有12.73%不了解。但特教教師以及特殊兒童家長他們對于融合教育定義的理解明顯高于普教教師以及普通兒童家長，且教師對于融合教育定義的了解也要整體的高于家長對融合教育的理解。

4.2 對融合體育教育的認(rèn)知

4.1.1 對融合體育教育的了解

在對融合體育教育了解方面，家長與教師對其的認(rèn)知就明顯的低于對于融合教育的了解，說明融合體育教育在推廣方面還存在一定的障礙。家長對于融合體育教育了解要高過教師對其的理解，且特教教師以及特殊兒童家長得分都一致的高于普教教師以及普通兒童家長得分，說明經(jīng)歷了實(shí)際操作后特教教師以及特殊兒童家長都認(rèn)可融合體育教育[5]。

4.1.2 融合體育教育對不同兒童幫助和要求

融合體育教育對不同兒童幫助的得分明顯比融合教育對不同兒童幫助的得分要低，且對于融合體育教育對特殊兒童與普通兒童的作用時(shí)，家長得分要高于教師得分，且之間存在顯著性差異，說明家長通過一些實(shí)際的案例和手段明顯的認(rèn)可了融合體育教育的認(rèn)知，但教師對于融合體育教育的認(rèn)知還存在一個(gè)了解的狀態(tài)。

5 結(jié)論與啟示

5.1 結(jié)論

（1）在融合教育認(rèn)知方面，不論是融合教育還是融合體育教育，特殊兒童家長都要比普通兒童家長要多一些了解；

（2）在“融合教育不僅對特殊兒童，對普通兒童也有幫助”的認(rèn)同方面，家長得分要高過教師得分，但存在同一現(xiàn)象都是特教教師得分要高過普教教師得分、特殊兒童家長得分高過普通兒童家長得分；

（3）在“特殊兒童和普通兒童應(yīng)該遵守相同的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)”的問題上家長更加認(rèn)同，家長的平均得分顯著高于教師得分。對融合教育的定義，教師理解得更準(zhǔn)確。

5.2 啟示

（1）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展融合教育

在針對融合教育方面家長與教師的觀念還存在一定的差異。教師應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通與轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，并積極接納特殊兒童，通過自身的教師人格魅力影響普通兒童對特殊兒童的看法，從回避到逐漸接納，再而進(jìn)一步影響普通兒童家長。除此之外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升，掌握一定的特殊教育相關(guān)知識(shí)與技能，從主觀上讓普通家長接受讓特殊兒童進(jìn)行正常課堂，消除普通家長對特殊兒童的偏見與質(zhì)疑，從多方面的讓家長看到自己孩子在生活、認(rèn)知等方面的成長，最終達(dá)到普及融合教育，提高整體教育質(zhì)量。

（2)加強(qiáng)普特結(jié)合，搭建普教教師與特教教師要合作平臺(tái)

伴隨教育公平的不斷推進(jìn)，普教結(jié)合也在不斷深入到學(xué)校教育中。然而普教教師是實(shí)施融合教育的一線人員，其觀點(diǎn)以及手段將直接影響融合教育的發(fā)展。因此，在實(shí)施融合教育之際，應(yīng)對普教教師有一定的針對性，且搭建普教教師與特教教師要合作平臺(tái)，讓普教教師能很好的特教教師能夠及時(shí)交流，及時(shí)合作，為融合教育共同制定部分特殊兒童融合計(jì)劃以及教育實(shí)施方案。

（3)宣傳融合教育理念，建設(shè)溝通渠道

在學(xué)校中可通過舉辦部分講座，組織學(xué)生與家長一起參加，在講座上正確的介紹融合教育理念，闡明融合教育的出發(fā)點(diǎn)，論證融合教育對普通兒童的作用以及對特殊兒童的影響，并在一定的幫助下正確能建立普通兒童與特殊兒童溝通聚到，讓普通兒童更多的了解特殊兒童，也為特殊兒童提供一個(gè)新交流平臺(tái)。除此之外，還通過學(xué)校開放日，特殊兒童家長可攜帶特殊兒童進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，為特殊兒童建設(shè)新興溝通渠道，以望能讓特殊兒童能夠適應(yīng)校園生活，從而轉(zhuǎn)變?nèi)藗円酝娜诤辖逃^念。

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