運(yùn)動(dòng)教育模式在小學(xué)籃球社團(tuán)中的實(shí)踐研究

顧 瑜

（嘉善杜鵑小學(xué)，浙江 嘉興 314100）

2016年9月，教育部歷時(shí)3年完成的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，更加注重學(xué)生自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐。體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德構(gòu)成。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式單純注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，而忽視了學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)體差異，這與核心素養(yǎng)的要求相悖。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師的傳統(tǒng)觀念，將“教籃球”變?yōu)椤敖倘舜蚧@球”，真正體現(xiàn)籃球的育人價(jià)值，這是我們每一個(gè)一線體育教師都應(yīng)該思考的問題。通過華師大體育與健康學(xué)院院長汪曉贊教授《美國體育改革與教學(xué)實(shí)踐—運(yùn)動(dòng)教育模型（Sport Education Model）》的專題講座，我們可以發(fā)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)教育模式”作為一種新型的體育教學(xué)模式，是一種比較先進(jìn)的，符合現(xiàn)代教育理念的，并能使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

現(xiàn)階段我們小學(xué)籃球教學(xué)大多都采用“傳統(tǒng)教育模式”，該模式以“灌輸”為主，以教師為主導(dǎo)，把大量的時(shí)間與精力消耗在枯燥、單一的動(dòng)作練習(xí)上，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)生的興趣，最終使學(xué)生變成了只會(huì)打籃球而不懂籃球的人。而運(yùn)動(dòng)教育模式以學(xué)生為主體，以合作學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí)為主，以比賽貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始末，為學(xué)生創(chuàng)造大量的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。該模式使學(xué)生在教學(xué)過程中作為一個(gè)全方位的比賽者而受到教育，而不僅僅是技能和知識(shí)的習(xí)得者，使每個(gè)學(xué)生在賽季完成時(shí)都能成為一個(gè)了解體育運(yùn)動(dòng)的“運(yùn)動(dòng)專家”。結(jié)合運(yùn)動(dòng)教育模式本身的特點(diǎn)和課堂實(shí)踐，我覺得在小學(xué)籃球社團(tuán)活動(dòng)中，可以嘗試采用運(yùn)動(dòng)教育模式，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社團(tuán)的綜合實(shí)力。

1 運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

運(yùn)動(dòng)教育模式是通過模擬一個(gè)比賽賽季而進(jìn)行教學(xué)、教育的模式。它主要遵循“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生自身特長和興趣愛好進(jìn)行分組和角色扮演進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生無論身體素質(zhì)如何都能有效、有興趣的參與到課堂教學(xué)中去。教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，讓學(xué)生在課堂中找到自己的位置，體驗(yàn)成功帶來的喜悅。主要由六個(gè)部分組成，如圖 1。

圖 1 籃球運(yùn)動(dòng)教育模式的特征

2 我校籃球社團(tuán)課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 忽視學(xué)生主體性

在以往的教學(xué)中，通常在學(xué)習(xí)一個(gè)技術(shù)時(shí)，教師先進(jìn)行講解示范，學(xué)生被動(dòng)地聽、記、學(xué)，絲毫沒有考慮到學(xué)生真正的需求和感受。在這種以教師為主導(dǎo)的的教學(xué)方式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展。長此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也削弱了學(xué)生的練習(xí)積極性。

2.2 忽視學(xué)生個(gè)體差異

我校四五年級男生的籃球技能水平參差不齊，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有2/5左右的男生從來沒有接觸過籃球；有2/5的學(xué)生在家長或者同伴幫助下學(xué)習(xí)了一定的籃球基本功；有1/5的男生在課余時(shí)間參加過校外的籃球基礎(chǔ)班培訓(xùn)，具有一定的籃球基礎(chǔ)，其中個(gè)別學(xué)生技術(shù)比較嫻熟。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行“一把抓”不論基礎(chǔ)如何，都采取相同的教學(xué)方法，這往往導(dǎo)致籃球技戰(zhàn)術(shù)水平較低的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，雖然對籃球課的興趣很高，但是對課堂上持久性的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和枯燥的身體練習(xí)不感興趣，在比賽中也表現(xiàn)出不自信的狀態(tài)。

2.3 忽視團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

籃球運(yùn)動(dòng)本身就是一項(xiàng)集體項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)合作和集體配合才能完成比賽。個(gè)人技術(shù)再強(qiáng)，也不可能一個(gè)人完成比賽。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，缺少必要的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人技術(shù)，缺少模擬比賽的場景，導(dǎo)致學(xué)生的配合意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在比賽中都急于表現(xiàn)自己，無法很好的觀察場上情況和隊(duì)友位置，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱。

2.4 忽視體育文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)的籃球課堂單純注重籃球技術(shù)、技能的傳授，對籃球比賽的欣賞能力、解讀能力、比賽賦予的意義很少涉及到，最終學(xué)生只會(huì)變成會(huì)打籃球，而根本不懂籃球的人，不利于學(xué)生終身體育和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到籃球真正的文化內(nèi)涵，沒有發(fā)揮籃球真正的育人價(jià)值。

3 課題研究的內(nèi)容和策略

3.1 運(yùn)動(dòng)教育模式的具體目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定體育核心素養(yǎng)和終身體育思想的運(yùn)動(dòng)參與者，其具體目標(biāo)如圖2。

圖2 運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)

3.2 運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)實(shí)施過程

運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)過程一般分為四個(gè)階段，第一階段（練習(xí)期）為基本技術(shù)和基本技能的練習(xí)；第二階段（季前賽）為技戰(zhàn)術(shù)結(jié)合的實(shí)踐練習(xí)；第三階段（正式比賽）為循環(huán)賽和淘汰賽；第四階段（季后賽）為冠軍賽和慶祝活動(dòng)，每個(gè)不同的階段都有不同的教學(xué)內(nèi)容。如圖3

圖3 運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)實(shí)施過程

3.2.1 掌握籃球基本技術(shù)，為終身籃球打下基礎(chǔ)

籃球運(yùn)動(dòng)具有集體性、競技性、趣味性等特點(diǎn)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能在這體驗(yàn)到成功的喜悅和運(yùn)動(dòng)的快樂，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。運(yùn)動(dòng)教育模式在實(shí)施前期要求學(xué)生有非常扎實(shí)的籃球技術(shù)，對籃球知識(shí)，包括籃球規(guī)則、籃球裁判法等都有一定的了解和認(rèn)知。所以在第一階段練習(xí)期教師首先要對運(yùn)動(dòng)教育模式的內(nèi)涵和籃球運(yùn)動(dòng)的起源做一些必要的介紹，建立基本的課堂常規(guī)，對學(xué)生進(jìn)行分組和角色分配。這一階段的練習(xí)主要以籃球基本功為主，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷鞏固技術(shù)，規(guī)范學(xué)生動(dòng)作，形成動(dòng)力定型，基本功的練習(xí)要貫穿在教學(xué)實(shí)施過程的各個(gè)階段。如表1

表1 第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.2.2 技戰(zhàn)術(shù)融合下的實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)籃球素養(yǎng)

第二階段的練習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的籃球基本技術(shù)之后，對學(xué)生進(jìn)行簡單的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生把之前學(xué)到的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)起來，進(jìn)行基本的戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的真正價(jià)值。在本階段的學(xué)習(xí)中還要結(jié)合實(shí)際比賽和觀看視頻對學(xué)生進(jìn)行籃球裁判知識(shí)、籃球基本規(guī)則、籃球傳統(tǒng)禮儀的教學(xué)，使學(xué)生更直觀地了解籃球知識(shí)，懂得籃球文化，感受籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。如表2

表2 第二階段的練習(xí)內(nèi)容

3.2.3 模擬籃球比賽，體驗(yàn)角色，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

運(yùn)動(dòng)教育模式是根據(jù)學(xué)生自我興趣進(jìn)行分組分工，同組內(nèi)學(xué)生的角色和具體任務(wù)都不同，通過模擬比賽使學(xué)生明確到自己角色的重要性，同時(shí)通過比賽、活動(dòng)中的協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)使學(xué)生逐步建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，明確團(tuán)隊(duì)合作的必要性和重要性。 如表3

表3 第三階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.2.4 最終決賽和賽事慶典，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)歸屬感

在賽季的后期階段，應(yīng)舉辦總冠軍賽和賽事慶典活動(dòng)，將整個(gè)氣氛推向高潮，讓學(xué)生作為一個(gè)參與者真正參與到比賽氛圍中。在慶祝的氣氛中，學(xué)生作為團(tuán)體中的一員，集體主義精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)爆棚，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。還可以通過這些活動(dòng)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的體育文化和背后所蘊(yùn)含的特殊意義。還可以設(shè)置具體的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)”“最佳進(jìn)步球隊(duì)”等，將決賽辦成慶典般的節(jié)日，使運(yùn)動(dòng)教育富有歡樂性，讓學(xué)生更樂于參加。如表4

表4 第四階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容

3.2.5 合理評價(jià)，體現(xiàn)情感價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)中的評價(jià)只專注于學(xué)生在課堂中動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，往往忽視了一些天生體質(zhì)較弱和沒有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生。運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)評價(jià)則是多元化的評價(jià)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中一切表現(xiàn)都會(huì)得到相應(yīng)的評價(jià)，比如：我的運(yùn)動(dòng)能力較差，但是我的組織能力很好，在團(tuán)隊(duì)中我能很好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們，這樣表現(xiàn)也能得到優(yōu)秀的教學(xué)評價(jià)。除教師的評價(jià)以外，學(xué)生之間的互評和自評也給學(xué)生在課堂上帶來一定的信心，從而帶動(dòng)這些學(xué)生對籃球興趣，使他們能主動(dòng)的融入到教學(xué)中去。

4 “運(yùn)動(dòng)教育”模式運(yùn)用后的實(shí)際意義

4.1 明確角色職責(zé)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

“是金子總會(huì)發(fā)光的”這句話在運(yùn)動(dòng)教育模式里得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生在選擇自己所喜歡的角色后，在課堂中有了明確的定位和職責(zé)，課堂變得和他們息息相關(guān)，不在只是老師的任務(wù)了，每個(gè)學(xué)生在課堂中變的更加積極、更加認(rèn)真。同時(shí)一個(gè)團(tuán)隊(duì)是否優(yōu)秀，取決于團(tuán)隊(duì)中每個(gè)隊(duì)員的個(gè)人能力和相互間的配合、協(xié)作與默契，團(tuán)隊(duì)中即使運(yùn)動(dòng)能力不出眾，但是只要有一方面的才能就會(huì)得到團(tuán)隊(duì)的肯定，使每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)出自己的價(jià)值。

4.2 建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在籃球社團(tuán)中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式后，學(xué)生逐漸融入到了整個(gè)團(tuán)隊(duì)中，不在向以往那樣比較散漫，“各自為政”。學(xué)生之間的相互交流增加了，相互配合、相互協(xié)調(diào)多了，也開始明白“一根易斷，一捆難折”的道理。為今后踏入社會(huì)后迅速融入社會(huì)打下了較好基礎(chǔ)。

4.3 培養(yǎng)具有籃球素養(yǎng)的學(xué)生

通過模式的應(yīng)用，能給我們培養(yǎng)具有一定核心素養(yǎng)的學(xué)生。以往的教學(xué)中，教師只關(guān)注技術(shù)動(dòng)作的教授，忽視了體育作為一門學(xué)科存在的意義。以籃球?yàn)槔蔀榇蟊娤矚g接受的原因包含了動(dòng)作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、隊(duì)員配比、比賽組織、比賽宣傳等各方面的因素。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只會(huì)初步涉及到這個(gè)技術(shù)動(dòng)作如何做，并不去解釋或教授這個(gè)技術(shù)動(dòng)作動(dòng)作原理和什么情況下去做，使學(xué)生只學(xué)會(huì)“徒有其表”的動(dòng)作，而不懂得如何實(shí)際去運(yùn)用，所以也很難讓學(xué)生真正意義上的喜歡上籃球，懂籃球。而通過模式的應(yīng)用則能讓學(xué)生更好的接觸到關(guān)于籃球的方方面面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與籃球的熱情，使學(xué)生真正的懂得籃球，進(jìn)而成為一名具有籃球素養(yǎng)的人。

[1]高航，吳鐵橋.試論運(yùn)動(dòng)教育模式的歷史淵源[J].首都體育學(xué)院，2005（1）.

[2]劉海元.美國體育課程模式對我國體育與健康課程改革的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）

[3]陳雁飛.運(yùn)動(dòng)教育模式對學(xué)校體育課程改革的啟示[J].體育學(xué)刊，2005（3）.

[4]于國輝，王立新，蔣曉培.高校體育專業(yè)選項(xiàng)課引入運(yùn)動(dòng)教育模式的理論分析[J].體育學(xué)刊，2010（12）.

[5]毛浩波.運(yùn)動(dòng)教育模式在高校籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].浙江體育科學(xué)，2008（5）.

[6]楊慈洲，代浩然，高峨.運(yùn)動(dòng)教育在高校公體籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

[7]劉林星，楊軍.運(yùn)動(dòng)教育模式在高校體育專業(yè)籃球選修課中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院，2011（8）.

[8]高航，高嗦.運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施策略研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2012（2）.

[9]王煥波.“運(yùn)動(dòng)教育”模式在高校公體籃球課中的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

[10]李娟.對體育教學(xué)中合作教學(xué)模式的探析[J].中等職業(yè)教育，2012（16）.

[11]趙斌.運(yùn)動(dòng)教育模式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析—— 以高二男生籃球傳切配合課堂教為分析案例[J].體育教學(xué)，2008(4) .