初中語文教學的提問策略

課堂提問是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是師生溝通的主要渠道。提問可以有效培養(yǎng)學生的問題意識，提高質(zhì)疑能力。愛因斯坦曾經(jīng)指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提問可以促進學生思考，激活學生思維。初中學生的好奇心較強，問題可以使學生產(chǎn)生探究動力與興趣，提高學生分析問題與解決問題的能力。但是傳統(tǒng)語文教學中存在一種偏見，認為提問越多越好，滿堂提問引起了學生的反感，學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學習效果。因此，如何在初中語文教學中設(shè)置提問，提高初中語文教學的有效性，是擺在初中語文教學面前的重要課題。

一、在標題處提問

標題也稱為“文眼”，通過標題可以了解作者的寫作內(nèi)容，進而理清文章的脈絡(luò)。因此從標題的內(nèi)涵上可以了解作者的寫作思路，甚至可以理解作者的寫作意圖及寫作技巧。例如，學習《背影》一文，教師可以根據(jù)題目進行提問：文中寫了誰的背影？共寫了幾次背影？作者為什么要寫父親的背影？文中在每次提到背影時，滲透著作者怎樣的思想感情？這些由標題生發(fā)的問題，可以有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生深入閱讀的動力。再如，學習《慈母情深》一文，教師可以這樣提問，激發(fā)學生探究動力：母愛是世界上最偉大的情感，作者寫“慈母情深”，與我們一般意義上理解的母愛有什么不同之處？作者選用了哪些事件來突出“慈母情深”的？學生帶著這些問題閱讀，很容易就可以走進文本，體驗作者滲透于文本間的情感，體驗?zāi)笎鄣膫ゴ螅艿角榈母腥荆赖难铡?/p>

二、在矛盾處提問

在語文教學中，知識之間抑或文本的故事情節(jié)之間會存在著諸多矛盾之處，這些看似矛盾的節(jié)點，往往體現(xiàn)了作者的巧妙構(gòu)思或突出主題的精妙手法。教師可以根據(jù)這些矛盾節(jié)點，提出問題，激發(fā)學生的好奇心與探究興趣，從而促使學生走進文本內(nèi)里，走進人物的內(nèi)心世界，更深入地理解文本，提高閱讀理解能力。例如，學習《我的叔叔于勒》一文，當學生閱讀到菲利普夫婦看到于勒落魄的樣子唯恐避之不及，匆忙逃回家中的情節(jié)時，教師提出問題：以前菲利普贊于勒、盼于勒，為什么現(xiàn)在真正見到于勒了，卻要罵于勒、躲于勒？學生針對問題展開了討論，在討論中把握了作者的寫作意旨，更深入地理解人物的心理世界，提高了閱讀能力。再如，在學習《孔乙己》一文時，教師讓學生反復誦讀課文中的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，然后提問：“為什么孔乙己穿著長衫，卻只能站著喝酒，不能像其他闊綽的人一樣慢慢坐喝？這體現(xiàn)了孔乙己怎樣的人物性格？”，學生以此問題為切入點，展開討論與交流，在討論中理解了孔乙己這一人物形象，理解了當時的社會背景，提高了閱讀效率。

三、在細節(jié)處提問

課文中的細節(jié)往往蘊含著作者的藝術(shù)構(gòu)思。在閱讀中抓住細節(jié)進行提問，可以引起學生的注意，加深學生對課文的理解。如在學習《海燕》一文時，課文中有這樣的細節(jié)描寫：“……海鷗在大海上飛躥……海鴨嚇壞了……企鵝膽怯……”，教師根據(jù)這一細節(jié)描寫設(shè)置提問：“課文是寫海燕的，為什么還要寫這三種水鳥呢？把三種水鳥的不同表現(xiàn)展現(xiàn)給讀者呢？”，這種針對細節(jié)設(shè)置的提問，能夠促使學生對海燕形象進行分析，理解作者用對比的手法，從不同的角度描寫了三種水鳥在暴風雨來臨時的種種丑態(tài)，從而與勇敢的海燕形成鮮明的對比，突出了海燕這一英勇無畏的英雄形象。再如，教學《孔乙己》一文，可以針對孔乙己付錢時“排出九文大錢”的“排”字展開提問：此處為什么要用“排”字？體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格特征？學生通過討論與演示，更深入地理解了孔乙己這一人物性格，理解了小說的主題意旨。

四、在重點處提問

傳統(tǒng)教學中“滿堂問”的現(xiàn)象充斥課堂，教師提問漫無目的，缺乏明確的指向。因此，教師要理解提問的目的是為了激活學生思維，加深學生對文本的理解，幫助學生清理文章脈絡(luò)，把握中心思想。提問要與學生的實際相結(jié)合，問題的設(shè)置要富有一定的難度，避免問題難度過低或者過高的現(xiàn)象，使問題具有挑戰(zhàn)性，并且通過學生的努力思考最終能夠得以解決。如《故鄉(xiāng)》一文最后有一段關(guān)于路的哲理性議論：“其實地上本沒有路，走得人多了便成了路……”，對這一段話的理解，是本文教學的重點，教師可以抓住這一重點分層次設(shè)置問題：文中的“路”僅是指地上的路嗎？“希望”和“路”二者有什么聯(lián)系呢？學生對這些問題通過討論交流，探究清楚以后，教師可以提出概括性的問題：這句話的深刻含義是什么？這樣，為了啟發(fā)學生思考，突出教學重點，教師從易到難地設(shè)置問題，讓學生一步步攀登到高處，提高了學生閱讀思維能力。

教學有法，教無定法。語文教學中的提問應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容與學生的特點科學設(shè)置。以學生的興趣點設(shè)置問題，激發(fā)學生深入思考，與文本展開充分對話，提高閱讀思維能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（康月 甘肅省民樂縣第二中學 7345000）