千方百計教語文，唯有“用心”二字是竅門

隨著新課改的推進，各種各樣的教學方式層出不窮：小組合作的教學方式、探究式的教學方式、翻轉課堂教學方式等。這些教學方式對初中語文的教學起了一定的積極作用，它讓教師感受到了語文的教學有“良多趣味”。但是“繁華”過后，筆者認為，“用心”教語文方顯大智慧。下面，筆者就結合自己的教學實踐和經驗來談談初中語文“用心”教學的途徑。

一、“用心”教，精心設計問題

初中語文課程標準明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。所以，在初中語文的教學中，教師要做好課堂的引導者，精心設計并組織好不同的對象，進行多種形式的教學活動，從而使學生在老師的教導下感受語文的魅力，使學生真正地走進語文課本的意境中去。

比如，在教授《我的第一本書》的時候，筆者在深挖文本內涵后，設計了一個主問題，即：本文為什么以《我的第一本書》為題？在主問題的引領下，拋出兩個“分”問題，問題1：我得第一本書是什么書？問題2：這本書對牛漢有什么意義？在這一主問題和兩個分問題的引導下，學生們紛紛走進了文本，第一個分問題讓學生們更好地閱讀和理解了文章人物心理描寫部分，在第二個分問題的引導下，學生們挖掘了課文深層的含義。在兩個分問題的引導下，學生們不僅知曉牛漢第一本書的具體內容，也明白了讀書對人生的意義。只有多讀書，才能充實自己，豐富自己，督促自己找到人生的方向。在兩個分問題的引導下，學生們反復閱讀文本，最終突破了教學的主問題，即：牛漢在以自己所讀的第一本書為切入點，來表明讀書對自己人生的意義，督促現在的學生也要多讀書。

這樣的教學主問題設計為學生們搭建了一座通向文本閱讀的橋梁，避免了以往教學中“肢解”語文的錯誤做法，也摒棄了“碎碎問”式的偽問題，最終讓“碎了一地”的語文重新整合起來了，這樣“用心”設計的問題才能讓語文重新散發其渾然天成的人文性光輝。

二、“用心”導，精心指導朗讀

初中語文課程標準指出：在初中語文的閱讀課中要強化誦讀。《朱子童蒙須知》也說：“讀書無法，讀一遍了，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍，始誦者，所以助其思量，常教此心在上而流轉。若只是口里讀，心不思量，看如何也記不仔細?！彼裕處熞源藶橹笇碜龊美首x的教學和指導。

比如，在講授《木蘭詩》的時候，筆者先出示朗讀提示和方法：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。要由輕緩到急重，表現出緊張而有序的氛圍。還有“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”。這里面的“旦”和“暮”要重讀，上下句之間要讀得似斷實連?！安宦劇焙汀暗劇币刈x，兩句要前輕后重，讀出親人的眷戀之情和悲壯豪邁的氣氛。當教師指導到此，然后讓學生自己找到“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”這一句的朗讀方法。在教師的示范下，學生的探究和最終找到了朗讀的方法，即：前四句中的動詞要重讀，并且在朗讀時句子間的間隔要稍短些，以突出急促高亢悲涼的雄壯。

在這樣的大面積的練習下，學生們就會逐漸明白，在朗讀中不僅要掌握停頓、重音、語速、語氣、語調，還要帶著感情去朗讀。這樣的一堂文言文的朗讀課，使學生真正地走進了文本，讀到高昂處振臂揮舞，讀到開心溢處笑聲，這種朗讀方式把花木蘭既英武又嬌美的形象生動地展示出來了。這樣“用心”指導的朗讀，才能使學生透徹理解文本內容，走出文言文學習的困惑。

三、“用心”聽，精當做出評價

在初中語文的課程標準中，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了體現這一教學理念，在平時的教學中很多教師不敢講，不敢評。怕評價的過多了會侵犯學生在學習中的主體地位。于是在個別學生高談闊論后，籠統地評價了一句“你的想法不錯”，這樣的評價和置之不理并沒有太多的區別，只是隔靴搔癢。鑒于此，初中語文教師要在上課時“用心”傾聽，精當做出及時的評價，以促進學生個性化的發展。

比如，在講授《春》這一課時，筆者讓學生選出自己喜歡的詞語或句子和大家進行分享。過了一會兒，學生們紛紛舉手發言。有一位學生說，我最喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句，因為這個“鉆”字，用了擬人的手法，生動形象地寫出了小草頑強的生命力。當學生說完這些，我并沒有說“你回答的很好”這樣的評價，而是結合學生回答的內容作了詳實的分析。我說：“你從修辭的角度、煉字的角度分析了小草的特點，很準確，下面回答問題的同學，也應該向他學習。”

在這個教學案例中，筆者并沒有進行哪些簡單式的廉價評價，而是根據學生回答問題的具體內容進行了分析，這樣不僅給回答問題的學生以學習語文的信心，而且讓其他的同學找到了回答問題的方法，可謂一舉兩得。所以，在初中語文的教學中，我們要鼓勵學生敢于說出自己的真實想法，雖然在說的過程中學生的答案參差不齊，但是只要我們的教師“用心”去傾聽，做出精當的評價，那么初中語文的課堂會綻放不一樣的光彩。

總之，在初中語文的教學中，我們的教師就要實實在在干點和語文有關的事兒。要多從語文元素上下功夫，要“用心”研究文本內容，要“用心”學習語文方法，要“用心”傾聽不同的聲音。只有這樣才能給學生搭建起通向學習語文文本的橋梁，還學生一個“活色生香”的絢爛課堂。

參考文獻：

[1]王娟.以情境入手巧妙導入——例談初中語文課堂教學導入策略[J]，中學語文，2013，（05）.

（張正文 廣東佛山南海區桂江第二初級中學 528000）