高中文言文誦讀教學存在的主要問題及對策研究

引言

文言文承載著我國的優良傳統教育，堪稱是高中語文教學的半壁江山。誦讀法教學是其他教學方法不可取代的，因為其符合漢語的特征，尤其是在培養文言語感方面。但在當下高中文言文的教學課堂上，教師往往不重視讀，因此出現了很多問題。在此前提下研討教學出現的問題及對策更具有現實意義。

一、高中文言文誦讀教學現狀分析

（一）誦讀理念的片面性

學生在學習文言文時，奉行“實用主義”，學生對于文言文的學習缺乏濃厚的興趣，一切都是為了應付考試，文言文的欣賞和品味也就變得無所謂了。而且當前的高中文言文教學中也出現了一種現象：輕誦讀重分析。教師不會抓誦讀，學生不愿讀文言。對于誦讀的理解，許多教師存在著誤區，他們認為誦讀教學就是讓學生死記硬背。課上教學講、譯、析，課下學生花大量時間死記硬背。這樣的做法是對于誦讀含義的片面性理解。

（二）教學方式的單一性

高中文言文的學習是高中語文學習的重中之重。高中文言文教學中，教師最常用的教學方法是串講法，這是多年一直沿用的文言文教學方法。學生學習文言文都是靠教師講解，缺乏讀課文的機會，導致學生語感能力難以提高。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。”[1]學生學習文言文需要積累大量語言材料。教師要深入教材，發展學生閱讀文言文的能力，通過誦讀讓學生從課文中找出字詞、句法以及文言文基礎知識等，使學生能夠掌握大量的文言詞匯和語法，對學生以后的閱讀以及寫作大有益處。

呂叔湘曾經明確表示：“文言的教學，如果要達到培養學生閱讀文言書籍的能力這個目的，絕對不能光靠串講。”[2]這種教學模式忽略了學生學習的主體能動性，扼殺了學生學習的積極性。教師成為了課堂的主角，學生變為了學習的配角。教師在講臺上滔滔不絕地講授知識，學生急急忙忙地在筆記本上記下密密麻麻的筆記，對于講授內容卻是迷惑不解。因為沒有主動學習課文，學生的腦子里仍然是一片空白，僅憑課下去花費大量時間回憶課上教師所講授的知識，事倍功半。這種教學方式中學生與教師的對話很少，學生思考的時間也很短暫，往往教師提出的問題學生還沒有討論出個所以然來教師就把答案公布了，因為“時間緊、任務重”。學生的文言文語感得不到增強，學生的語文素養也不能真正提高。教學模式千篇一律，教學方法單一陳舊，學生對文言文的學習提不起興致，整堂課也就變得枯燥無味，全無情趣與活力。學習文言文就是在學習古代語言，也是在學習古代歷史，目的是讓學生接受古代經典文化的熏陶，從中汲取豐富的文化素養，提升自身的人文素養。誦讀是感知課文內容的一種重要手段，能夠加深學生對課文的理解。

（三）文言功底的薄弱性

教師的必備素養首要的是深厚的文化底蘊，現實情況卻差強人意，許多語文教師文化底蘊不足，這是一個不可避免的事實。大多數語文教師很少愿意花費時間去閱讀豐富的古代名著來充實自己的文學素養，卻用了大把時間來鉆研教材和歷年高考試題，目的是為了可以提高學生的考試成績。而由于教師文化底蘊不夠，教師在講解文言文時只會是參考教材、資料，缺少對文章的整體把握，無法深入徹底地理解要講內容。

二、高中文言文誦讀教學的策略

（一）注重教師誦讀教學素質的培養

語文教師素質的高低是影響語文教學的關鍵。要搞好文言文誦讀教學，首先要提升教師的自身素質。比如教師在課余時間可以多看書，增加自身的閱讀積累，鞏固專業知識。教師在授課時，如果能以背誦的形式引經據典，會讓學生覺得自己的語文老師博學多才，學生潛移默化地接受教師的熏陶，能夠激發起學生誦讀文言文的欲望，促進學生文言文素養的積累。

（二）加強教師的基本誦讀訓練

文言文的誦讀需要讀對字音和字調，也要讀清感情和語氣，這就要求教師教給學生正確的誦讀方法。

1.讀準字音

文言文的誦讀必須和文言文的基本知識密切聯系在一起。面對一篇文言文，教師可以引導學生試讀一遍，發現其中的字音問題。文言文中有大量的生僻字以及通假字等，一般的生僻字在課文底下都有注釋，反而一些沒有注釋的字詞需要引起注意。如：

破音異讀，即通過字詞讀音的改變來表現詞義和詞性的變化。“臣語曰”中的“語”字，原為名詞，這里用作動詞，意思是“告訴”，所以要讀作去聲“yù”。

通假異讀。《廉頗藺相如列傳》中“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不”中的“不”，同“否”字，因此讀“fǒu”。

古音異讀。古代的讀音和現代讀音有所差別，誦讀時要按照古音來讀。《蘇武傳》中“陰相與謀劫單于母閼氏歸漢”中的“閼氏”應該讀“yānzhī”。

2.讀出韻味

古文語氣同現代文語氣一樣，有陳述、疑問、感嘆等等多種語氣，在誦讀課文時要特別注意語氣的變化。在誦讀時，語氣要適當地放慢，給聽者時間，讓聽者能夠聽清聽懂文言文；語調要根據文章內容的變化而變化，這樣可使文言文讀得更加有韻味；根據文章的內容，了解文言文的語法特點，選擇重音，突出文章的“韻”，將字音讀得飽滿清晰，讀出效果。例如人教版必修二中蘇軾的《赤壁賦》“如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷”中“慕”、“訴”、“縷”押韻，誦讀時要注意。

（三）采用多種文言文誦讀方法

誦讀文言文，是文言文教學中的重中之重。教師要將誦讀教學當作文言文教學的一個開啟點，推陳出新。

1.運用多種誦讀教學形式

教師要讓學生體會到學習文言文的樂趣，就要運用豐富的教學形式。

敘述故事梗概，激發學生閱讀原文的求知欲。例如人教版必修一中的《鴻門宴》，首先可以講述故事梗概，通過講故事來進行課文的學習。

摘取成語，讓學生邊讀課文邊找成語。例如人教版必修三的《勸學》，有不少成語出自于此。“學不可以已。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。”其中，有兩個成語，分別是“青出于藍”和“冰寒于水”。

讓學生根據原文，編成故事進行演繹。例如人教版必修二中的《孔雀東南飛（并序）》，可以讓學生分角色進行演繹課文，學生在編排故事的過程中對課文進行了解，可以更加深入地體會文章的思想感情。

2.課內與課外教學相結合

高中語文教材中的文言文相對來說比較單調，學生提不起興致。高中教材中的文言文不能滿足學生的閱讀需求，因此，擴展學生的閱讀面十分重要。教師可以選取與教材內容相近、難度相當的文言文作品提供給學生進行課外閱讀，之后師生一起誦讀分析文言作品，讓學生運用課內學過的知識在比較中拓展延伸文言文知識。這樣的教學方法，可以開拓學生視野，豐富學生知識，培養學生文言文語感。

3.科學評價

為了使教學活動有規律、有目的地進行，教師和學生有必要對教學活動實施評價機制。新課改要求從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面全面評估，比較注重評價的作用，引導學生誦讀，提高學生的語文知識能力。同時，針對誦讀教學過程中出現的種種問題要能夠適當地調整教學方法，建立一個完善的誦讀教學評價體系。

結語

文言文作為高中語文教材極其重要的一部分，應當得到教師以及學生的重視。然而，高中文言文的教學現狀不容樂觀，“學生不愿學，教師不愿教”。高中語文教師的文言文教學缺乏實踐性、科學性和藝術性，這不僅是由于教師對于文言文教學理念有所偏差和教學方式太過于單一，同時還存在著的最根本的問題就是教師自身文言文功底的薄弱。為解決這些問題，教師在教授文言文時需要注重策略。首先注重教師語文素養的培養，其次要加強學生的誦讀訓練，同時教師要采用多種形式來進行誦讀教學，對學生進行科學的評價。希望能為高中文言文教學提供綿薄之力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京科學出版社，1980.

[2]李行建.呂叔湘論語文教育[C].鄭州：河南教育出版社，1995.

（謝耀偉 青海師范大學人文學院 810008）