閱讀課堂讀寫結合教學策略小議

陳明玲

【摘 要】寫作能力是初中語文教學應著重培養的一種綜合能力，而閱讀課堂更應是培養和提升學生寫作能力的主戰場。本文就如何在閱讀課堂中巧借時機并合理選用仿寫、補白、改寫、續寫、編寫等教學策略開展讀寫結合小練筆，為學生創設語文實踐機會，解決寫作低效率，增強課堂教學有效性進行了詳細分析和探討。

【關鍵詞】初中語文 讀寫結合 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.002

新課標中提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”初中生的校園生活大部分時間都是在課堂上度過的，而閱讀教學約占課堂時間的三分之二。因此教師應重視課堂教學主戰場，以生為本，以課文為依據，巧借時機并合理選用仿寫、補白、改寫、續寫、編寫等教學策略開展形式靈活的讀寫結合小練筆，以提高學生的寫作能力。

一、仿寫——讀寫遷移，習得表達技巧

著名語文教育家于漪談到寫作：“有范文借鑒，從模仿入手，心領神會，久而久之，就能脫胎而出。”針對課本中文質兼美的經典佳作，教師應注重在句式排列、語言運用、結構體例等上面進行小練筆的課前預設與課堂生成，指導學生從文章的整體結構、思路、方法或某一片段進行讀寫結合小練筆，實現讀寫遷移，習得表達技巧。

如在執教人教版八年級下冊胡適的《我的母親》一文時，認真體會最后一段“如果……如果……如果……”排比句式的形式和內涵，讓學生即興模仿，寫幾句話夸夸對你產生深遠影響的人或物。

通過課前預設與課堂即興仿寫，學生不僅更加直接地感受到語言句式之美，而且融入情感態度與價值觀，在仿寫中也懂得和學會了感恩。

二、補白——增添情節，豐富文本內涵

留白是一種高超的藝術表現手法，形神兼備而又意蘊悠遠，離奇縹緲而又素簡燦爛。現行教材中可加工運用的留白素材可謂比比皆是，教師宜找準讀寫切合點，有效利用這些資源，合理解讀文本“空白”，引導學生對藝術作品、生活情感、人生智慧等進行思考，充分發揮學生的想象力，適時展開小練筆，拓展思維深度和廣度，在積極補白中實現情節增添，豐富內涵，滋潤心靈。

如人教版八年級下冊報告文學《羅布泊，消逝的仙湖》中，有這樣一段，“號稱千年不死的胡楊林啊……那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”針對此處留白，預設“人類活動與環境問題”，引導學生補白生命最后時刻的胡楊對人類的遺言。

留白，此時無聲勝有聲，是智慧，是胸襟，是氣度，更是境界。適時補白，既是對教材文本的詮釋，也是對人生境界的參悟，引導學生在增添情節，豐富文本內涵的同時，豐盈人生，實現精神自治。

三、改寫——重構文本，靈活運用教材

改寫是通過改變角色、主題、體裁或內容延伸等來實現文本重構的再造性作文，是語文教學實踐中一種極具價值的訓練方式。改寫可以是情境、內容、人稱、敘述方式的改變，也可以是文體的改變。現行教材中文本題材、體裁、風格豐富多樣，給改寫留下足夠想象空間和思維彈性，教師可引導學生根據課文材料和自己的生活積累，對課文進行加工改造，重新表達，既可檢測學生對課文理解的準確度與深度，又創造了語言運用機會。

如在文言文教學中，教師可以引導學生在不改變文本主旨、內容的前提下，對文言文進行改寫。這樣既能充分地融入個人風格，又能展示學生獨特的語言魅力。如將人教版八年級上冊的文言文《石壕吏》改寫成一篇記敘文，通過合理加進一些情節，如人物的語言、動作描寫，適當的環境描寫，既豐富了文章內容，又提高了學生的語用能力等，起到了一舉多得的效果。

四、續寫——合理想象，展現別樣精彩

教材中，有些課文在結尾處戛然而止，然而意在言外，形成了一個無限開放的空間，讓人浮想聯翩。我們可以引導學生充分發揮想象去續編故事，以文章的結尾為習作的開頭，讓學生結合對課文的理解，聯系自己的生活實際對文章結尾進行合理想象，課文的內容在也將在續寫展現別樣精彩。如人教版八年級下冊的一篇科幻小說《喂——出來》，小說結尾一句，“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒有引起他的絲毫注意。”寫到這兒，文章戛然而止，留給讀者很大的想象空間。我讓學生結合課本插圖，展開想象，繼續將小說結尾續寫下去。“一石激起千層浪”，學生們八仙過海——各顯神通，一些佳作也就在即興創作過程中誕生了。

五、編寫——拓展文本，突顯文章主題

教材只不過是一個藍本，教師在教學過程中應該靈活地、創造性地使用，最大限度地發揮它的作用。生活處處是語文，盡量讓課堂跟生活相連，拓寬語文的外延，突顯文章主題。如在教學八年級下冊《春酒》這一課時，學生了解到那一杯甜甜的春酒流淌著作者兒時的歡樂，散發著母親慈愛的光輝，蘊含著鄉鄰們淳樸的情意。此時，我對學生講道：作者借春酒來表達自己對家鄉的那份刻骨銘心的故鄉情結。那么，在座的各位同學，當某一天，故鄉和我們漸行漸遠的時候，當故鄉在我們心中只能成為遙遠的記憶的時候，那么縈繞在我們心中的那份故鄉情結又會是什么呢？請大家也像作者那樣借助一樣記憶中最難忘的具體事物，來編織心中的故鄉情結，寫幾句話即可。學生的情感心弦一旦被撥動，很快就能聯系自己的生活體驗，回憶起生活中的難忘片段，以家鄉的特產柚子、張鴨子、年畫、竹簾等編寫出了自己心中的故鄉情結。

通過這樣的練筆和分享交流明白了如何撿拾生活中珍貴的記憶碎片，鍛煉了自己的寫作能力，升華了對文本主題理解的同時，進一步深刻理解留得住青山綠水，記得住鄉愁的綠色發展理念和建設“美麗中國”的意義，更有利于三維目標的達成。

總之，初中生已經有了較強的思辨能力和一定的寫作能力，已能夠即興表達出自己的所見所聞所感，讓學生在閱讀課堂中就地取材，創新開展讀寫結合的小練筆，記錄那一瞬即過的感觸。只要我們高度重視，將閱讀課堂作為以讀促寫的主戰場，為學生創設更多的語文實踐機會，課堂將會變得有趣、有效、有愛，寫作低效率問題將會迎刃而解，學生寫作能力的提高也將指日可待。

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