農村初中語文教學中先學后教的運用探微

羅永軍

在初中語文教學調研情況報告中，農村初中語文教學現狀不容樂觀，隨著素質教育理念的進一步實踐與發展，城市與農村的語文教學差距越來越大。“先學后教”教學模式是鼓勵學生自主學習、探究學習的良好方針，作為初中語文教師，務必要立足于農村初中語文教學環境與問題，結合“先學后教”具體策略與方案，提升教學效率與教學質量。

[關鍵詞]農村；初中語文；先學后教

初中教學階段是提升學生學習能力與探究能力的重要時期，教師要深入把握初中語文教學主旨，讓學生們能夠靈活掌握課堂教學內容，并提升自身探究思考能力。“先學后教”教學模式是縮小城鄉教學差距的重要手段，教師不僅要改進農村教育環境下語文學科的教學方針，還要著力改善學生們的學習體驗，提升學生的自主學習意識，實踐探索欲望。下面，我將結合農村初中語文教學的特定教學現狀談談如何有效運用“先學后教”教學策略，提高農村初中語文教學效率。

1 “先學”理念方針運用探析

農村初中語文教師一定要深入分析“先學”的教學體系定位，所謂先學就是要讓學生們在教師進行實際教學前進行自主學習。但是，在農村初中語文教學過程中，學生尚未具備一定的自主學習能力，并且自主學習科學性較差，因此教師要從“先學”下手，培養學生科學的學習意識。

1.1 課前預習

課前預習是“先學后教”教學模式的深入體現，教師要想充分踐行“先學后教”教學理念，一定要科學貫徹“課前預習”方針，科學組織并引導學生們進行課前預習。首先，就語文學科的基本特征，以及以課文為基礎的文科教學方式，教師要讓學生們進行相應課前預習，這樣才能夠為課堂教學過程做良好鋪墊，提高課堂實際教學效率。

比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學過程中，我讓學生們先自行朗讀這篇課文，使其增強對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學生們在朗讀課文的過程中發現自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動筆墨不讀書”。同時，為了加強對低年級小學生詞典運用能力的訓練，我讓學生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學生們能夠快速進入課堂學習狀態，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進行更好地賞析與掌握。

1.2 組織學生課堂合作，解決問題

在教師進行實際教學和知識傳授前，教師還要適當組織學生們在課堂上進行合作學習，這樣不僅能夠幫助學生們培養團結合作意識，同時還能夠促使其在交流與探討的過程中發散自身思維，及時解決自身在預習階段中的疑問與困惑。為了讓學生們能夠在語文課堂上更好地學習知識點，以及更好地掌握科學的學習方法，我在課堂上運用板書和教學課件的形式給學生們出示了本節課堂的具體教學計劃以及課文重難點內容，繼而組織學生們結合課文內容與重難點教學體系進行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學生們明確學習目標，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。

2 “后教”策略分析

在“先學后教”教學模式中，“后教”這一環節是在“先學”基礎之上，教師針對相應的教學方向以及學生們在“先學”過程中所發現的問題進行研究，繼而部署或改進教學規劃，讓課堂教學過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學生學習收獲的重要方式與途徑。

2.1 重點知識教學

初中語文教學過程是以文章教學為基礎，因此教師一定要將學生們在自學階段中所發現的問題以及課文的重點與難點列舉出來進行重點教學，尤其在實際教學階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學生們在課堂上的學習收獲量。但是，在具體實踐過程中，尤其在農村初中語文教學氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導致學生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點與主旨，這也給教師帶來了相應的教學困惑。因此，我認為農村初中語文教師要能夠準確樹立教學目標，確立教學重點，把握重點數量，切忌“滿堂灌”，要注重優化學生們的課堂學習體驗。

2.2 組織學生講解課文

“先學后教”教學模式中不僅僅要提升教師自身的教學水平，教師還要能夠深入貫徹素質教育理念，讓學生們能夠在課堂上扮演教學者角色，使其針對自身和同學所發現的問題進行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進一步促使學生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學生們的實際綜合能力。教師能夠在農村初中語文教學環境中，突出培養學生們的語文素養，還能夠了解學生們在學習過程中標所獲得的收獲等等，這都是“先學后教”教學模式與素質教育模式相結合的重要性體現。

3 重視當堂訓練

農村初中語文教學與城市初中語文教學之間的差距不僅僅表現在考試成績上，還表現在綜合素質能力上，因此教師在貫徹“先學后教”教學理念的同時，，一定要重視當堂訓練，不僅結合課文教學內容進行當堂訓練，還要能夠當堂訓練學生們的綜合素質。例如，通過課堂反饋訓練來檢測學生們在學習過程中是否還存在問題與疑問，通過當堂演繹來訓練學生們的綜合素質等等，這都是提升農村初中語文教學水平的重要策略。

4 結語

如今，核心素養教學理念在初中教學階段的優勢越來越明顯，在素質教育模式的改革發展過程中，農村初中語文教師要重視城鄉教育差異這一嚴重問題，積極改進教學模式，優化教學方針，靈活運用“先學后教”教學模式，拓寬學生語文知識面，鍛煉其實踐探索能力，進一步提升農村初中語文教學水平。

參考文獻：

[1] 孫志波.先學后教策略在語文教學中的價值與應用[J].中國教育學刊，2013（S3）.

[2] “先學后教”：提升初中教學質量的有益嘗試[J].浙江教育科學，2015（04）.

作者單位：

甕安縣教研室