巧用兒歌，為低年級(jí)語文課堂點(diǎn)一盞燈

楊明杰

摘 要： 兒歌以簡潔明快的語言，通俗易懂的內(nèi)容，朗朗上口的韻律，貼近生活，形象而富有趣味性，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育教學(xué)中深受學(xué)生及老師的喜愛。教師應(yīng)巧妙借助兒歌呵護(hù)低年段課堂學(xué)情，巧用兒歌，習(xí)得規(guī)則，激發(fā)興趣，樂學(xué)知識(shí)，調(diào)整節(jié)奏，陶冶情操，引導(dǎo)創(chuàng)新，讓孩子們既享受到快樂，又提高語文學(xué)習(xí)的能力，在知識(shí)的海洋中愉快遨游，使課堂彈奏出一首首清新美妙的歡歌。

關(guān)鍵詞： 兒歌 語文課堂 教學(xué)方法

低年級(jí)小學(xué)生天真活潑，純潔無瑕，如何在這張白紙上畫出最美麗的圖畫，讓他們盡快融入語文學(xué)習(xí)，是擺在教師面前的一個(gè)難題。兒歌以簡潔明快、通俗易懂、朗朗上口、貼近生活、形象而富有趣味性等特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育教學(xué)中深受學(xué)生及老師的喜愛。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對第一學(xué)段的目標(biāo)指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”在低年級(jí)語文教學(xué)中，如果把兒歌引入課堂，那么不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這種氣氛中積極思維，靈動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

一、巧用兒歌，習(xí)得規(guī)則

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，要收到良好的教學(xué)效果，就要讓他們養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)生酷愛兒歌，所以教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)情編一些有趣的兒歌，巧妙地滲透課堂紀(jì)律教育。如在上課之初，學(xué)生仍舊玩興未盡，為了讓他們收心，我讓他們齊唱兒歌《我們上課了》：

星星睡了，月亮睡了，樹上小鳥不叫了，我也不鬧了。

我安靜了，我們開始上課了！

一二三四五六七，我們開始上課了，我們開始上課了。

聲音由高到低，班級(jí)隨之鴉雀無聲。組織教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重要組成部分，兒歌巧妙地化解了單純說教的乏味，讓課堂迅速組織起來。

二、巧用兒歌，樂學(xué)知識(shí)

（一）趣學(xué)拼音

1.兒歌是學(xué)習(xí)字母的好朋友。在讀圖的基礎(chǔ)上識(shí)記字母，根據(jù)字母的特點(diǎn)和圖畫的內(nèi)容，借鑒兒歌幫助孩子們記憶，是一種有效的方法。如：

a—張大嘴巴a—a—a；p—紅旗迎風(fēng)p—p—p；d—小鼓鼓槌d—d—d

光動(dòng)口，不動(dòng)手是不夠的，可讓孩子們在念誦兒歌時(shí)，配上手的動(dòng)作——?jiǎng)澇鲎帜傅男螤睿喾N感官刺激，強(qiáng)化孩子記憶。

2.兒歌是拼音四聲調(diào)的克星。在教材中，為幫助孩子們識(shí)記四聲調(diào)，特別配以汽車行駛在不同路段的彩圖：

汽車走平路，順利通行第一聲；汽車爬上坡，一鼓作氣第二聲；

汽車要拐彎，小心前進(jìn)第三聲；汽車開下坡，平安到家第四聲。

利用箭頭圖，幫助孩子們定位汽車行駛的方向，其實(shí)就是幫助孩子們準(zhǔn)確地把握四聲調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)和書寫規(guī)則。因?yàn)檎覝?zhǔn)了參照，學(xué)生把四聲調(diào)從認(rèn)知到空間感知有機(jī)地結(jié)合起來，收到意想不到的效果。

3.兒歌使拼音標(biāo)調(diào)迎刃而解。i的標(biāo)調(diào)有些特別，孩子們?nèi)菀资芩季S慣式的影響，直接把聲調(diào)標(biāo)在的i的頭上，進(jìn)而出現(xiàn)標(biāo)調(diào)錯(cuò)誤。對于這個(gè)特殊的標(biāo)調(diào)規(guī)則，可請出兒歌做孩子們的小幫手：小i懂禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽。

在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，到底應(yīng)在哪一個(gè)字母上標(biāo)調(diào)，學(xué)生總是犯迷糊。怎么解答這個(gè)難題呢？讓孩子動(dòng)起來，拍手唱起標(biāo)調(diào)兒歌：有a標(biāo)a上，沒a找o e，i u并列標(biāo)在后，短短的一句話，讓這個(gè)難題迎刃而解。

（二）輔助識(shí)字

在低年級(jí)中，識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，運(yùn)用兒歌輔助識(shí)記字形，不但可以點(diǎn)亮學(xué)情，而且可以讓學(xué)生加深印象。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形時(shí)，教師可以幫助學(xué)生找出隱藏在漢字中的情趣，編成兒歌：飄——二小賣西瓜，風(fēng)中笑哈哈。

在識(shí)字中，形近字的區(qū)分又是難點(diǎn)。如在教學(xué)“掛”字時(shí)，學(xué)生老把“掛”和它的“兄弟姐妹”搞混淆。于是，我用這樣的兒歌教他們分辨：

有手墻上掛，有口是好哇，有水讀山洼，有女是娃娃，有人就讀佳，有蟲青蛙呱呱呱。

慢慢地，孩子們一遇到多胞胎生字，就喜歡編兒歌：

“今”、“令”兩姐妹，姐姐愛妹妹。腳下一點(diǎn)是鞋子，今今給了小妹妹。

（三）指導(dǎo)寫字

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，寫字能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語文教育的一個(gè)重點(diǎn)。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，怎樣才能做到“好”呢？兒歌無疑是一盞點(diǎn)亮孩子寫字的明燈。

如何讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解并牢牢記住“三個(gè)一”（手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺），嘗試運(yùn)用編的兒歌，讓學(xué)生背誦，明確正確的寫字姿勢和握筆姿勢：

寫字時(shí)要做到：頭放正肩放平，背挺直腳分開。

手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，

從小養(yǎng)成好習(xí)慣。體態(tài)優(yōu)美人人夸，寫出漢字真好看！

握筆時(shí)候要做到：老大老二對對齊，中間留條小縫隙，

老三頂住鉛筆下，老四老五緊跟上。

（四）助學(xué)標(biāo)點(diǎn)

從接觸寫話開始，學(xué)生總記不住第一行前要空兩格。在多次啰唆都沒有明顯效果后，我再次用了老辦法，便讓所有孩子找準(zhǔn)了寫話的格式：

小句子，有禮貌，見了田字格，往后退兩格。

幾句話能解決的問題，何必一次又一次地重復(fù)呢？

三、巧用兒歌，調(diào)整節(jié)奏

課堂猶如一條河流，不是任何時(shí)候都只是一種流速流態(tài)，而是富于變化、異彩紛呈的。這條“河流”時(shí)而是淙淙流淌的小溪，時(shí)而是勁浪排空的江流，時(shí)而是風(fēng)平浪靜的平湖，時(shí)而是九曲八彎的河套。這樣的課堂通過動(dòng)與靜、收與放、張與弛、疏與密等多種變化，形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，并把課堂教學(xué)藝術(shù)的節(jié)奏，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理節(jié)奏，引起共鳴，產(chǎn)生美感，從而取得良好的教學(xué)效果。如剛剛進(jìn)行了激烈的識(shí)字比賽，孩子們略顯疲憊，這時(shí)來上一首：

小杜鵑，小杜鵑，我們請你唱個(gè)歌。

快來呀，快快來，我們靜聽你的歌。

咕咕！咕咕！聽了歌兒樂呵呵！

一首精心選擇的清新爽口的兒歌蕩漾進(jìn)課堂，輕輕敲打著孩子們的耳鼓，松弛了孩子們緊張的神經(jīng)，調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，使孩子們在松弛有度的課堂上精神滿滿，輕松學(xué)習(xí)。

四、巧用兒歌，陶冶情操

蘇霍姆林斯基說：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂、美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”在吟唱兒歌的過程中，孩子們不僅可以獲得知識(shí)、調(diào)節(jié)情緒，還可以因著兒歌獲得美的享受和情感的熏陶。

如教完《誰和誰好》這首兒歌，有孩子編出這樣的兒歌：

誰和誰好？垃圾和桶好。垃圾桶里睡大覺，桶把垃圾抱。

誰和誰好？我和紅領(lǐng)巾好，我把好事做，紅領(lǐng)巾對我笑。

我把這些兒歌教給全班學(xué)生，從那以后，一有學(xué)生做了不好的事，其他學(xué)生就會(huì)念出這首兒歌，犯錯(cuò)的總會(huì)低下頭。

又如教《母親的恩情》這一課時(shí)，我在課文快結(jié)束時(shí)，引用了《小板凳》：

小板凳，真聽話，和我一起等媽媽，媽媽下班回到家，我請媽媽快坐下。

這首兒歌抒發(fā)了兒童對媽媽的依戀、期盼媽媽早點(diǎn)回家的真實(shí)情感，從而使孩子學(xué)會(huì)尊重媽媽、尊重他人，并在外泄的情感中獲得教益。

五、巧用兒歌，引導(dǎo)創(chuàng)新

學(xué)生在接觸兒歌的同時(shí)，對兒歌的韻律產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，對語言的美感也慢慢定格。因此，教師要抓住契機(jī)充分調(diào)動(dòng)孩子們的能動(dòng)性。教師可以借用文本，及時(shí)引導(dǎo)孩子續(xù)編兒歌。如課文《鄉(xiāng)下孩子》是一首清新優(yōu)美的兒歌，其中有一段：

捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。含一片草葉，能吹出動(dòng)聽的歌曲。

挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮，逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。

學(xué)生讀了幾遍就能吟誦了。我讓他們觀看一組鄉(xiāng)村孩子活動(dòng)的圖片，再仿照課文中的句式編一首兒歌。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們也能編出兒歌了：

割一籃青草，喂飽了可愛的羊羔，采一籮桑葉，喂胖了吐絲的蠶兒。

逮一只螞蚱，樂壞了貪玩的弟弟，摘一束野花，獻(xiàn)給了親愛的媽媽。

一句句兒歌看似稚嫩，卻閃爍著學(xué)生智慧的火花，讓他們感受當(dāng)小詩人的喜悅。同時(shí)，自編兒歌，豐富了學(xué)生的語言，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

兒歌作為一種文學(xué)樣式，它與語文課本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師應(yīng)巧妙借助兒歌呵護(hù)低年段課堂學(xué)情，讓孩子們既享受到快樂，又提高語文學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)的海洋中愉快遨游，使課堂彈奏出一首首清新美妙的歡歌。

參考文獻(xiàn)：

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