生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究

尹雙華

[摘要]普通高中歷史課程的標準是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，但很多具體的歷史知識繁多復雜，需要學生進行大量的記憶，而多數學生不愿意在一些枯燥又繁瑣的知識點上花時問，造成學生偏科的現象越來越嚴重。近年來，隨著教育改革的深入，課改成為一種必然趨勢，教育的實踐化與生活化逐漸成為教育改革的一個重要方向。

[關鍵詞]高中 歷史 生活化

前言

歷史是一門特殊的課程，也是高考文綜學科中必不可少的一個科目，甚至有的學生對歷史課產生恐懼感，而放棄歷史這門課程。對此，教師必須充分發揮學生的主體地位，轉換觀念，積極實踐，勇于創新，充分調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，從而保證課堂效率，提高教學質量。

一、生活化理念在高中歷史教學中的運用

教師在上歷史課時常會采取照本宣科的教學方法，這種傳統的教學方法已經遠遠不能滿足新課程的發展要求。對于學生而言，興趣是一種求知欲，是學習的永動機，讓學生有那種我不知道什么意思卻非要把它弄清楚的欲望，這時，教師就要提供條件，創造機會，想辦法教會學生如何走進歷史，感受歷史，逐漸加強學生對歷史知識的興趣。因此，教師可以改變以往的教學模式，圍繞高考知識點對學生進行自主學習的培養。

以《秦朝中央集權制度的形成》為例，在傳統的教學模式中，常常會出現“一言堂”的尷尬氛圍，學生們總是“照?！庇洃?、背誦，沒有自己的主見與想法。教師可以將歷史生活化，適當以幽默的形式加入學生感興趣又流行的話語，如“秦王覺得自己為了統一這個國家，都快用盡了自己的‘洪荒之力了，憑什么讓別人占便宜呀，各地封侯若是擁有了獨立的軍隊、政治、經濟，最后反過來攻打自己那可怎么辦？太沒安全感了，所以他得想辦法‘hold各地封侯，從此，中央集權就誕生了”這樣一來，學生們會發現“原來平時的口語還能這么用”，逐漸的勾起學生的興趣，進而把平時沉悶的課堂變得活躍起來，使學生漸漸地對歷史有了不一樣的看法。

二、生活化理念在高中歷史教學中的聯系

教師在教學活動中要重視學生的生活體驗，尊重學生的主導地位，把現代化教學手段與傳統教學手段有機的結合起來，積極創設問題情境，大力培養學生獨立自主地學習能力，而課堂上若缺少與學生的互動性，那么問題情景教學便不能有效開展。高中歷史教師在日常的教學過程中，除了要立足于學生們的發展需要，還要將實現生活中的事例和教材中的內容緊密結合起來，從而縮短歷史與現實生活的距離，使學生能更好的認識、了解歷史。

以《鴉片戰爭》為例，以往教師會提問一些淺顯的問題，學生們就算找到答案，印象也不會很深，上課學，下課忘也成了常事。教師可以設計一些有趣的問題，讓學生們進行搶答，如：“大家還記得今年‘南海仲裁案嗎？中國表示不接受這種沒有任何意義的仲裁，那么，南海仲裁是那個國家挑起的？為什么中國態度如此強硬？”這時，學生會想“這么簡單，當然是菲律賓啊，現在的中國是強大的中國，態度當然強硬了”。緊接著，教師可以再問：“那么，中國在1840年的時候簽訂的第一個不平等條約又是哪個條約？為什么要簽訂？”如此一來，把現代與清末時的國家大事聯系起來，兩個問題形成了一個對比，使學生們一步一步的解析歷史，也讓學生們養成了獨立思考的習慣。

三、生活化理念在高中歷史教學中的實踐

高中歷史教學更側重于考試、成績，不注重過程，這種傳統、單一的教學模式無法引起學生的共鳴，反而不利于學生的成績提高。教師應根據學生的心理，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。在教學過程中，教師可針對每個學生的個人實際情況，讓他們在不同的場合獲得不一樣的成功感覺，對在課堂上回答問題正確的學生給予當眾表揚，并對學生的每一點成績和進步加以鼓勵與肯定，使他們對歷史課的學習抱有信心。

在高中歷史課本《中國民主革命的先行者孫中山》一文章中曾提到“21歲的孫中山進入香港西醫書院學習，畢業后在澳門、廣州等地行醫，但是他覺得‘醫國比‘醫人更重要，隨后他便開始尋求救國的途徑，從事政治活動?！苯處熆勺寣W生們圍繞這一歷史事實讓學生們根據歷史的發展內容以漫畫的形式畫出來，并配上文字、小對話等，以此增加學生們的熱情，讓歷史課變得不再呆板無趣，同時，教師還可以將畫得好又寫得好的學生作品制成展板，對全校師生進行展覽，以此調動學生的積極性，讓學生們在面對歷史課時不再恐瞑，不再討厭。

四、結語

在教育改革的背景下，只有教師盡快地去適應新課程，抓住機遇，迎接挑戰，力爭與時俱進，并在不改變歷史事實的情況下大膽將生活與歷史結合起來，促進生活化教學理念在高中歷史教學中的應用，從而提升歷史教學質量。