小學課程整合之管見

張莎莎

當前，新課程改革逐漸進入深水區，學科整合正成為熱點。《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學階段以綜合課程為主。”為了真正實施素質教育，小學階段的學科整合正在成為各個學校教學改革探索的重點。

一、課程整合的涵義及國內研究現狀

浙江教育學院的王治文教授對課程整合提出“狹義”和“廣義”之分。狹義的課程整合“是考慮到各門原分列課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化。”廣義的課程整合“課程設置的名目不變，但相關課程的課程目標、教學與操作內容、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。”

我個人認為，學科整合，就是各學科互相滲透，互相融合，優化組合，使各學科之間相互補充，相互促進，從而提高各學科的教學質量。

近幾年，國內有一些學校對課程整合作了積極探索。

1、清華附小的1+X課程探索。“1”是指整合后的國家基礎性課程，“X”是個性化發展的拓展性課程。做法是，根據學科特點，將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成四大門類：“品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美”。課程整合之后，最突出的亮點是：體育成為核心，閱讀成為常態，創新與實踐隨處可見。

2、北京十一學校亦莊實驗小學的全課程探索。在一年級上學期開設“始業課程”，設計了一個個主題鮮明、饒有趣味的單元，整合現有各個學科，不著痕跡地開啟孩子們的小學生活。實行包班制，兩個教師包一個班，教授全部學科，全方位地關懷和呵護孩子。兩位老師“不僅僅是在教孩子知識，更是在陪著孩子度過一天的快樂！”

3、重慶謝家灣小學的“小梅花”課程探索。在保障國家課程目標不降低、內容不減少的前提下，學校將現有十幾門課程整合為語文漫道、數學樂園、英語交流、科學探秘、體育運動、藝術生活6門課程，主要集中在上午完成。下午，全校學生則參加包括烹飪、剪紙、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等自由選修的社團活動。國家教育部課程中心主任田慧生說：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經走到改革的前沿領域，其經驗令人鼓舞，值得肯定”。

二、課程整合的意義和必要性

1、從理論層面看。世界的構成是一個彼此交融的有機整體，學生的生活世界同樣具有整體性。德國教育家赫爾巴特認為，只有綜合教學“能夠承擔教育所要求的建立整個思想體系的任務”。后現代主義課程論主張重建整體的、有機的世界，消除學科之間的界限，極力主張科際整合。

我們的新課程改革，強調關注學生終身發展的內在需要，關注學生的整體發展，為中小學生的人生發展奠定堅實的基礎。

2、從教學實踐看。現有的課程體系，課程門類繁多、內容陳舊、交叉重復、實施效率不高，封閉的課堂教學幾乎占滿了孩子的在校時間，阻礙了學生個性特長的發展。同時，在學科專職化要求下，學科教師一本教案多班教學，習慣性地照本宣科，每周要面對150至500名學生，很難因材施教。

在教學實際中，我們發現有些課程目標并不是相互割裂、彼此孤立的，而是相互聯系、相容相關的。因此，優化各個學科的內容，確立學科目標，對進入學校的全部課程進行梳理整合，統籌管理，是非常必要的。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣可以推動孩子們去探索新的知識，發展新的能力。可是，如今的課堂，40分鐘的時間，教師講課模式千篇一律。往往是，教師絞盡腦汁、翻來覆去地講解、分析一個個知識點，不斷地重復成了常用的手段；而學生則是興趣寥寥，被動應付課業，成績嚴重分化。課程整合的意義在于，可以讓孩子們按照各自優勢去發展，讓每一個孩子都能綻放光彩。

三、課程整合的操作策略

課程整合沒有固定的模式，它是一個多樣化的實踐世界。下面我以語文學科為例，談談怎樣打破封閉單一的語文教學系統，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，加強學科間的整合。

1、語文與藝術學科的整合。語文課本中的許多課文都含有豐富的藝術因素。如果我們借助于賞心悅目的圖畫、優美動聽的音樂、輕松詼諧的舞臺劇等藝術手段，創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生入情入景，那么，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以加深對課文的理解，例如：學習完《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我讓學生畫一畫小蝌蚪找媽媽的經過。透過這一幅幅畫面，我們可以看出學生在閱讀中的收獲是不一樣的。同樣的一個故事，在孩子們心目中留下的印象卻不一樣，有的畫出了幾種動物的特征；有的對青蛙的生長過程畫得特別好，還有的不僅畫出了青蛙生長的過程，還畫出了他們的動作，較好地區分了“迎上去”、“追上去”、“游過去”。

這種學科整合的嘗試，既擴大了教學容量，又能提高課堂教學效果，起到事半功倍的效果。

2、語文與信息技術的整合。在這樣一個信息技術的迅猛發展的時期，我們語文教學的手段也隨之由傳統的黑板、粉筆、掛圖向多媒體、互聯網發展。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。

例如學習《黃山奇石》一課時，課前預習先讓學生到網上搜尋資料，初步了解黃山的風景。當學生展示自己的作品時，可謂是五花八門，各顯其能。有的搜集的圖片，有的找的文字資料，有的做的剪貼報，有的搜集的門票，有的講解黃山“四絕”、黃山的名人故事、黃山的神話傳說以及黃山的民風習俗，還有的自愿充當小導游來向大家介紹。

看著他們得意洋洋、津津樂道的神情時，我感到信息技術與語文學科的整合，使學生獲得信息的渠道多元化了，使課堂教學的時空超越，調動學生學習語文的積極性，同時培養了學生搜索信息、選擇信息、分析和加工信息的能力，最終實現語文課堂教學的最優化。

3、語文與勞技學科的整合。語文課本中有許多說話、寫話、習作等練習，都涉及到動手操作，如：洗手帕、擇菜、整理書包、煎蛋、做書簽、做不倒翁等。而這些，就是勞技學科所要求學生學習的。所以，當學生在勞技課上學習了某一項技能，我們就可以指導學生把操作的過程寫下來。經常性的練筆一定能使學生妙筆生花，快速提高寫作能力。

以上幾點，充分說明了語文和其他學科的有機整合，將更好地發揮它們的綜合效應，展現語文人文價值。它使教育真正實現培養學生情感、態度、價值觀和提高整體素質的任務。

因此，加強學科間的橫向聯系，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，可以自由地遨游在知識的海洋中。我們的教師應該學習課程整合理念，參加課程整合培訓，積極地迎接課程整合的挑戰。