培養高中生的自主學習能力

蘇影

摘要：高中化學自主學習重在培養學生的能力，也是學校提升教育教學質量的重要途徑，同時還對實現素質教育的改革與發展起到了重要的作用。本文將自主學習與高中化學教學相結合，對新課程下高中學生化學的自主學習進行一定的研究與分析。

關鍵詞：高中化學；自主學習；能力

在新課程的高中化學教學中，學生的自主學習既是一個良好的教育過程，也是一種教學實踐的過程。自主學習需要老師的積極引導，學生的獨立自主的學習，使其在學習過程中養成良好的學習習慣以及提高學習的能力。從而增強學生學習的自主性和創新性，最終實現學生的個人目標與教學目標的統一。

一、創設自主學習環境

主體意識的形成和主體參與能力是學生發展的基礎，課堂教學必須恰當用自己的眼神，自己的每一個表情，自己每一句贊美激勵的語言，一段精彩的導入語，吸引學生主動參與學習，掌握終身受益的本領，與時俱進的學習動力。德國著名教育家第斯多惠曾經說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這句話完美詮釋了在教學過程中，教師應旨在創設一種獨立自主的學習環境，喚醒激勵學生自主學習。高中生的年齡生理特點決定了他們具有強烈的表現欲，強烈的自我意識，會在意他人對自我的評價，渴望被認同、被尊重、渴望建立良好的個人形象。因而在高中化學的教學過程中，教師可以首先營造一種民主開放、自由平等的教學氛圍，給予學生做自由探索和獨立思考的時間和空間.對學生的閃光點多發現多贊美，對膽怯或出錯的學生給予適當相應的鼓勵。其次，建立一種自主學習的教學氛圍。例如講授氯氣溶于水時，必須弄清氯水中存在的微粒，教師創設探究試驗：新制的氯水分放進紫色石蕊、氯化亞鐵、碳酸鈉和硝酸銀的溶液里，仔細觀察，寫出離子方程式。學生自己實驗，自己動腦研討，合作學習，教師點撥，師生共同得出結論，學生成了課堂的真正的主人。也可以采用角色互換的方式，讓學生充當老師，發現并指出問題，有效地引導了學生做自主學習思考，讓學生體驗成功，體驗自主學習的樂趣，也激發了學生學習的積極性和主動性。

二、創造個性的培養

新課標下課堂教學必須把創造性教學融入創新教育教學之中。俗話說：學起于思，思源于疑。學生的思維起于質疑，所以提出問題比解決問題更重要。教師必須經常鼓勵學生提問題，提出不同的問題，提出有價值的問題。教學藝術的精華是讓學生提出有價值的問題，培養學生的好奇心，養成提問題的習慣，進而培養創新意識。教師課堂教學給學生多問、多想、多說的空間，答案不是唯一的，允許學生有自己的觀點、見解、意見，讓學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，讓每一名學生有創新的欲望。例如講授蛋白質后，有的學生提出了這樣的問題：蛋白質變性了，是化學變化嗎？是化學變化的話，雞蛋煮熟了，還是蛋白質嗎？這一問題超出了教師的想象，學生們求知的欲望教師能不感動嗎？教師肯定的表揚了這位學生，告訴學生自己沒考慮好，課后一定解答。這一問題引發了同學和教師共同研究，對學生的提問，必須鼓勵，不能壓抑學生，激發質疑興趣，培養創新意識。再如講授原電池時，把二摩爾每升的氫氧化鈉溶液分別放入兩個試管，分別投入純鋁片和表面沉積銅的鋁片，觀察其現象。后邊的氣泡速率比前邊的快，提問：能設計出比較活潑的金屬作正極的原電池嗎？問題一說，有的學生認為不可能設計出這樣的原電池。有的學生聯系實驗展開了想象，創造性思維火花產生了，提出其他一些設計方案。讓學生多角度思考問題得出多種結論，通過化學實驗，讓學生的創新思維處于活躍狀態之中，得到發展。

三、創新教學方式

在教學方式上可以采用靈活多變的教學方式引導學生做自主學習探究.一方面可以在教學過程中采用“導學案”的教學方式。“導學案”的教學方式顛覆了傳統課堂的教學方式，摒棄了以往填鴨式的教學.將學生由被動的聽的地位提升到主動想的地位，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，引導學生做自主學習。同時，做好化學的“導學案”設計，還能充分激發學生的學習興趣，喚醒學生的好奇心與求知欲，提高化學的教學效率和教學質量.另一方面，在高中化學的教學過程中可以采用小組任務的教學方法，將教學任務分配給不同的小組，由小組自主學習，討論探究后做小組研究成果展示報告。在小組學習的過程中，學生首先經過自己的獨立思考，再與小組成員討論交流，對不同的意見看法加以斟酌考慮.思想的交流與碰撞產生真理的火花，在小組合作的過程中，一方面提高了學生的自主學習能力，另一方面對學生的語言表達能力以及合作配合能力都是很大的考驗與提高。通過將不同的教學方式與手段融于高中化學的教學實踐中，為學生的自主學習提供必要條件和物質環境基礎。

四、創優化學實驗

化學是建立在實驗基礎上的自然科學。在高中化學教學過程中，教師必然會結合教學內容進行大量的實驗操作。學生作為學習的主體，高水平的化學實驗，不僅有利于學生對化學知識的掌握，而且有利于學生培養化學思維、動手實踐能力，形成對化學課程的學習興趣和科學素養。另外由于化學實驗的特殊性，學生往往對化學實驗的內容產生強烈的好奇心，這種好奇心驅動著學生做主動思考和學習。學生一方面觀察教師裝配各種實驗儀器和演示實驗，另一方面自己動手主動操作試驗。化學實驗調動了學生的眼、耳、口、手、腦的綜合應用，是對學生動手操作能力和綜合素質的共同提高.在化學實驗中要強調學生的主體地位，教師引導教學，調動和激發學生的興趣和主動性。借助化學實驗的優勢，引導學生通過觀察現象發現問題，提出問題，自主分析解決問題最終實現高中生自主學習能力的提高，實現素質教育的目標。從學習與掌握知識的角度看，學生的自主學習通過建立一個真實的學習、鞏固和反饋的機制在學習的過程中促進了學生邏輯思維的發展，同時也提高了學生的獨立思考的能力。從情感和價值的角度來看，通過自主學習能力的培養，可以激發學生的學習興趣，更多地關注和利用自身的主體地位，通過擁有更多的學習主動權，提高學習積極性。

綜上所述，新課標下化學教學必須改變傳統的教學方式，轉變教學觀念，通過營造自主學習的氛圍，采用自主的相關教學方式，培養和鍛煉學生的自主學習能力，促進高中生的全面綜合發展，實現素質教育教學的目標。