挖掘潛力讓初中語文教學因動態生成而精彩

饒嘉燕

摘要：在教學中要擺脫機械執行教案、嚴格照搬教材的教學思路，要在充分預設的基礎上，根據課堂教學中所出現的隨機情況，對預定的教案進行靈活的調整，使所生成的教學超出預定的教案，使課堂教學處于不斷生成的動態過程中，以滿足學生學習的需要。

關鍵詞：初中語文；動態生成；演繹精彩

語文教學動態生成課堂教學有效性多少年來，“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是教師們不懈追求的目標。日常教學中，我們教師按著預先的設計在“走教案”，較少去關注學生的發展和學生的生命狀態，讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了學生的思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的教學變得機械、刻板和程式化。這不得不說是我們小學語文教學普遍存在的一種缺憾。對此，葉讕教授的話或許能給我們一些啟示。她認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”

一、彈性預設，創生成

在課程改革注重教學的生成性的同時必須關注預設。教學設計是建立在對教材和對學生全面分析的基礎上，依照學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。沒有備課時的周密設計，就不會有課堂上的有效引導和動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不會有駕馭課堂的自信。

葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》中指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁似地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案的設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。因此，預設應該是空間型的，富有一定的彈性，而不應該把每一步都預設，把每一個預設都框住。教師應滲透動態的、綜合的、整體的理念，充分考慮學生的知識背景、生活經歷與情感體驗，充分預計各種假設的情形，并做出多種策略的準備。

二、提出的問題要提高思維含量把握生成

設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其發展變化，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力。要提高問題的思維含量，引導學生到思維的王國中去邀游探索，促進學生思維的深度發展。讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

筆者在執教《孔乙己》時，提出了這樣一個問題：“‘大約孔乙己的確死了是妙筆還是敗筆？妙，妙在哪里？敗，又敗在哪里？”學生馬上活躍起來，有一部分同學就認為這就是敗筆，“大約”“的確”確實是一對矛盾的詞啊？經過同學們的激烈討論，答案逐漸清晰起來。學生看到了孔乙己的病態人格：窮困落魄卻自命清高，受人欺凌卻死要面子，身材高大卻不事勞作，沒有生存能力。這樣的人在斷腿之后，無論是自身還是社會，給他的選擇也只有死路一條，所以說，孔乙己“的確”是死了，這樣批判的矛頭自然指向了封建科舉制度。然后抓住“大約”兩個字，在文中尋找孔乙己“大約”死了的證據。通過周圍人對孔乙己的態度，可以看出他只是人們眼中的笑料，沒有人會去關心、驗證他的死活。問題雖小，卻為學生的思維提供了一個富有啟發性的立足點，帶動了對課文的全面閱讀，很好地完成了“預設的生成”。

三、巧設精妙問題引導生成

首先，課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。

其次，教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”。一般是：當教學開始導人時；當教學到達教材的關鍵處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時等

四、優化教學，造就動態生成的精彩

動態生成的課堂教學是開放的，而不是封閉的。我們在備課時要充分預設教學的精彩，但在具體的教學中我們不能嚴格地按照教案進行教學，而要根據學生的隨堂反映作出合理的調整，使教學擺脫程式化與機械化，走向開放化，從而造成課堂教學的精彩。

1.開展個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解。在教學中還學生以閱讀的權利，讓學生展開充分地個性閱讀，獲得獨特的體驗與感受，這是促進課堂教學動態生成的核心所在。因此，在教學中我們要充分發揚學生的個眭，鼓勵學生勇于提出個性化的見解，讓學生的思緒飛揚，展現生成的精彩。

2.根據教學實際調整教學程序

在傳統教學中教師嚴格地執行教材、照搬教案，片面追求教學的流暢性與完整性，不允許課堂上出現“不和諧”的聲音。而這些所謂的不和諧的聲音正是動態生成的寶貴資源。如我們將教學分成生字的認讀、課文的分析等模塊，在具體的教學中要根據學生具體的反饋情況對各模塊的教學時間與教學順序等進行合理的調整，使教學更符合學情與教情，使學生的興趣更濃，注意力更集中。

老師的目的不僅僅是讓同學們去拯救一個被毒害的靈魂，更重要的是放飛他們的思維，提高他們的心理素質。真正讓課堂因生成而精彩，教師應該學會傾聽并重視學生對各種現象的理解，敏銳地洞察他們各種想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和置疑。教學實踐告訴我們，把生成資源中有價值的問題巧妙嫁接到預設主干上，才可能從一節課的精致走向每節課的精彩。