數字環境下微課在信息技術課堂中的運用

吳德運

（湖北省宜昌市夷陵區九四初級中學）

隨著教育信息化的不斷深入，學生學習的課堂環境發生了諸多變化。學生未來學習趨勢與走向，直接引領著我們教學研究的方向。學生使用平板進行學習已然不是夢想。作為一名信息技術，課堂上如何充分調動學生的積極性，促使學生主動學習，提高學習效率，激發學生的學習興趣，這都是需要思考的問題。

回顧單機時代，教師制作課件的繁瑣與復雜，還要進行復雜的拷貝，只有在教學競賽過程中，才能得以互相觀摩。交流分享時，大多以欣賞者角度來觀摩對方的課件。學生可受不了這種單一課件的折磨，所以學生在課堂上不能滿足于這些單一課件，更多地愿意利用網絡自己去查找。教師的主導作用又能體現在哪兒呢？在互聯網高度發達的今天，教師唯一能做的，就是為學生提供優質資源，給學生更多的選擇機會，在選擇中找到學習的興趣。

一、微課的形態

無論互聯網發展到什么程度，網絡仍需要各種資源來充斥。為了對微課的外部形態更加了解，我們需要回憶曾經出現在課堂上的各種課件資源。

1.起初，大家都認為PPT是入門的課件制作工作，所以大家都喜歡用PPT來制作圖、文、視頻、音頻等多媒體課件。這類課件制作容易，有一定的交互性，教師點擊，則出現下一步。可以設置一些簡單的動畫效果，讓學生有看電影的感覺。

2.視頻資源：PPT在運行時，需要搭建環境，常常在拷貝的過程中，視頻、音頻等會出現鏈接失效的現象。所以直接錄制視頻，更能預防播放出現意外。這倒促使后來很多演講者都將PPT轉化成視頻。這種現象導致后來Office 2010（及其以上），WPS（5100版本以后），都將視頻導出功能集成。

3.多媒體資源制作：后來有了壓縮工具，許多課件制作工具（如Autoware、Flash等）都將圖文、音視頻資源做到一起，打包到光盤發售。就連現在的點讀機、平板電腦，都將資源集成一體，而這些設備都成了現在中學生的標配。

隨著網速的不斷提升，教育信息化成為熱門，加上現代遠程教育資源，教師獲取教學資源的途徑越來越廣。對資源的選擇和加工，直接促成了微課的產生。可以這樣說，微課促使各類數字化資源的教育價值的產生。

二、學生受眾分析

1.學生是微課需要首先考慮的教育對象。實際上，學生不僅僅是欣賞者、受益者，也是資源的創造者。對于資源的評價，再加工都成為可能。既提供資源下載、觀摩，還要提供評價，再上傳的通道，這樣對于資源更新與應用，有了長遠的價值。

2.技術工具的運用與實現：學生使用、觀摩微課，取決于教師對于其內容甄選、加工等，而學生是否能及時獲得與時代發展較為貼切的新微課，與學生對于數字化工具的運用程度，學生獲取資源的便捷性、即時性都有很多關系。

3.根據信息傳播學理論，微課是一種信息源，學生是受眾，而教師是施予者，從教師到學生，將微課完成一次傳遞過程，需要受到網絡、數字終端、物理連接（網線）等諸多因素的影響。理想條件下，所有學生必須擁有相同的物理條件，獲得微課資源，才是一種平等狀態。

提倡教育均衡發展，就是從外部條件對學生的學習環境予以保障，并得以實施。

三、課堂實施策略

1.微課準備：這節課的教學內容就是讓學生按不同類型文件進行查看，并建立對應文件夾，將對應類型文件移動到文件夾內，達到整理文件的目的。既是一種整理習慣，也是一種分類習慣。有了類別，也是計算機的二進制原理，這就是一種計算思維的培養。

為了讓學生看清整個操作過程，給學生更多的自學時間，充分發揮學生的主體作用，為學生設置了四個視頻：認識文件和文件夾、按文件類型查看文件、新建文件夾、整理文件。考慮到學生僅看視頻，沒有提示，影響學習效果，于是決定使用Camtasia Studio 6在錄制視頻后進行文字標注。在查看文件視頻的制作時，強調了一下鼠標右鍵查看與快捷菜單查看的區別。新建文件夾視頻，為了避免混淆，僅演示了一種使用鼠標右鍵新建文件夾。而在整理文件視頻中，使用了四種整理方法讓學生進行學習與總結。

2.數字化教學平臺搭建與資源上傳：四個視頻利用Camtasia Studio 6編輯后，導出為分辨率為1360*768的四個WMV視頻，每個視頻均有22M以上。將此四個視頻上傳到夷陵區信息技術教學平臺上，隨后將班級設置好，選課與備課設置好，進入“學習資源”，查看視頻播放效果。初步發現，視頻在緩沖時停止，不能自動播放。在IE 8.0瀏覽器播放時，提示需要“下載控件”。完成控件安裝后，重新點擊進入播放，此時能夠播放，但播放窗口不能全屏，速度較慢。于是，再利用Camtasia Studio 6導出成640*480Web標準視頻，上傳到平臺，降低了清晰度，但流暢性與全屏效果較好。

3.課堂教學實施：借助全校一次優質課機會，在學校301班進行教學實驗。有部分學生先到微機室，提示學生先將“學習視頻”打開播放。學生有的需要安裝控件，有的想聽聲音，有的學生下載到桌面，利用暴風影音進行播放。上課鈴響了，進行簡短的任務布置，學生開始完成第一個任務“新建文件夾”。但10分鐘過去了，有的視頻還未看完，有的還不知道“新建文件夾”如何操作。只得草草點了一個學生將操作演示分享一次，匆匆進入任務二，整理文件。任務二完成得不夠好，沒有一個學生將文件全部裝入文件夾。

4.效果及課堂反思：課后，有教師議課，此課學生任務一沒有完成好，教學進度過快。筆者決定再用一個班的學生進行教學研究。為了更好地為下次課做好準備，將微機室所有瀏覽器控件進行下載安裝。有些學生點擊視頻困難，將全部視頻在桌面再發送一次。這次學生視頻觀看方便多了，學生新建文件夾的速度也快了。后面的文件整理依舊不太理想，學生文件仍然不能全部裝入對應文件夾。反思全課，完全依靠微課，并不能達到理想的教學效果。在后半段的教學時間里，仍然需要教師的講解與點撥。讓學生體會到理想的文件整理效果，會使文件查找起來更方便。

通過課堂教學實施，很清晰地看到整個教學利用網絡條件，實現了教學資源的數字化，但畢竟只是一種教學輔助，為需要提供幫助的學生，提供一切可以獲得的資源。教師課堂的引導才是關鍵，而一開課，這種引導與啟發就已經開始了。將學生的時間消耗在本該用于課外的視頻上，并未對課堂效果有多大提高。所以將微課用于翻轉學習與復習鞏固，會更優于新課課堂中的難點突破。

編輯 薄躍華