讓生活走進課堂，讓教學回歸生活

莫志偉

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣實驗中學）

摘 要：“教育就是生活。”生物學的教學過程不能與生活失去聯(lián)系，同時也要讓學習到的知識為生活服務。現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想就是“讓課堂成為實際生活和知識聯(lián)系的紐帶”。因此，課堂教學一定要由書本回到生活。

關(guān)鍵詞：初中生物；回歸生活；解決問題

中學生物課就是我們說的“小科”，自然是得不到重視。想要讓學生對生物課感興趣，教師就要想盡一切辦法調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如多媒體的運用、教具的使用、導學案的使用，以此來調(diào)動學生學習的主動性，我認為最重要的就是理論聯(lián)系實際。在教學中應做到以下幾方面：

一、走進生活，感受豐富多彩的生物知識

我們學習的知識都來自我們的生活。平時教學中我經(jīng)常會讓學生在生活中多觀察、多思考、多提問，讓學生在生活中學習。

我所教的學生都是農(nóng)村的孩子。他們雖然生活在農(nóng)村，但卻五谷不分，很難把生活與學習相結(jié)合。針對學生的這種情況，我常常為學生尋找各種機會加強訓練。例如，學習“調(diào)查我們身邊的生物”時，我讓學生回家調(diào)查當?shù)氐纳锓N類，如樹木的種類、山菜的種類、花卉的種類等，使他們對家鄉(xiāng)的生物種類有詳細的了解。這樣學生在課堂上就可以侃侃而談，娓娓道來，不僅活躍了氣氛，也增強了自己的信心，使學生在學習過程中能互幫互助，取長補短，知道自己的不足，更重要的是學到了“活知識”，達到了令人滿意的效果。

“五一”前后是采野菜的好時機，野菜的種類很多，有大葉芹、猴腿兒、蕨菜、辣椒秧、貓爪子、四葉菜、槍頭菜、大耳毛……這也是一個學習的好機會，可以讓學生認識不同的植物并能進行簡單的分類。這些山菜采回家，有的可以直接蘸醬吃，有的可以曬干吃，有的可以用鹽腌制等，這樣又讓學生了解了一些食品的保存方法。這樣的活動增添了學生的生活樂趣，又讓他們學到了知識，一舉兩得，何樂而不為。

二、讓生活走進生物課堂

在教學中，我注意利用學生的生活經(jīng)驗或生活常識，使學生感覺到學習生物并不是很困難，結(jié)合生活實際可以輕而易舉地學習生物知識，增強了知識的形象性。

學習有關(guān)食物的營養(yǎng)成分時，教師如果照本宣科就會讓學生覺得枯燥乏味，毫無興趣。但是要結(jié)合我們的生活就會達到很好的效果。例如，今天我們食堂吃的是米飯和蒜苗炒雞蛋，于是我就讓學生說出這兩種食物中含有的是哪些營養(yǎng)成分，對我們的身體有什么好處。對于這樣的問題學生會積極發(fā)言，如果有不會的地方，學生也能積極主動地看書或詢問老師。再問“豆腐含有什么營養(yǎng)物質(zhì)？還有哪些食物也含有這種營養(yǎng)物質(zhì)？它對身體有什么作用？”學生以小組為單位進行討論，然后展示結(jié)果，教師再用多媒體課件呈現(xiàn)出相關(guān)內(nèi)容。這樣就輕而易舉地把知識與生活聯(lián)系在了一起。學習“葉片的結(jié)構(gòu)”中有關(guān)葉綠素的形成時，書中介紹它的形成需要陽光，不好理解，于是我給學生舉例子說：“秋季，我們家中都會有大白菜，那你想一下，大白菜的外面什么顏色？里面什么顏色？大蔥離開土什么顏色？在土里什么顏色？土豆露在外面什么顏色？埋在土里什么顏色？大棚里的蒜苗和田地里栽的蒜分別是什么顏色？”學生不約而同地說出了答案。我趁熱打鐵地問：“那為什么呢？”學生恍然大悟，說：“外面能見光。”葉綠素形成的條件輕而易舉地解決了。

這樣利用生活實際的例子進行學習，就能輕而易舉地解決教學中的難題，調(diào)動了學生的學習興趣，輕松愉快地完成了學習任務。

三、生活中運用知識解決問題

我們學習知識是為了在生活中用它去解決問題，并不是為了在考試中取得多么優(yōu)異的成績，對于知識最大的收獲是運用得好。因此，我會有意識地讓學生思考一些問題，比如學習“苔蘚植物”時，我會有這樣的問題：你在大自然中，能根據(jù)苔蘚植物辨別方向嗎？我是想讓學生把所學的苔蘚植物生活環(huán)境的知識運用到實際問題中。經(jīng)過老師的提醒，學生立即知道了問題的答案。假期時，我讓學生在家里用水來生蒜苗，取相同的幾個容器，把大蒜放進去，倒入適量的水，放在不同的地方，如陽光下、陰暗處、冰箱里，觀察大蒜在哪種條件下能夠發(fā)芽。這其實是讓學生知道種子萌發(fā)的外界條件。這樣既豐富了學生的假期生活，也培養(yǎng)了他們的觀察能力及分析能力，還用自己的勞動成果豐富了家庭的餐桌。如果學生都能體會到知識不白學，教師還用擔心學生的學習嗎？

四、開展競賽，激發(fā)熱情

學習的積極性是需要經(jīng)常調(diào)動的。因此，應常常開展一些競賽，促進學生愿學會用。比如，“小明的牙齦經(jīng)常出血，這是什么原因？應該多吃些什么食物？小剛爺爺?shù)耐瘸３３榻睿赡苁鞘裁丛颍繉λ娘嬍衬阌惺裁唇ㄗh？”“你認為什么時間鍛煉好，早晨、中午還是晚上？為什么？小孩為什么要常常曬太陽呢？”……面對這樣的問題，學生爭著搶著回答。搶答的學生鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識。

總之，我認為生物教學最重要的就是要做到“讓生活走進生物課堂，讓生物教學回歸生活”。

編輯 李琴芳