培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改作文能力探究

趙彩萍

一、序論

學(xué)生作文自主評(píng)改實(shí)際是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，初步形成教學(xué)相長(zhǎng)的作文評(píng)改新機(jī)制。“評(píng)”主要指老師、學(xué)生之間和自己對(duì)初寫(xiě)成的文章的評(píng)議。“改”則是文章初稿完成后經(jīng)過(guò)加工、潤(rùn)色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、中心是否鮮明集中、選材是否恰當(dāng)?shù)湫汀⒄Z(yǔ)言是否流暢形象等。作文評(píng)改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)領(lǐng)域，往往側(cè)重于寫(xiě)前指導(dǎo)，卻忽略對(duì)作文的評(píng)改。教師在作文批改中經(jīng)常是一改到底耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微，究其原因，是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改多采用單一的教師指導(dǎo)形式，漠視了學(xué)生這個(gè)評(píng)改主體，又不能給予學(xué)生評(píng)改時(shí)間、評(píng)改方法及相應(yīng)的激勵(lì)措施，沒(méi)有在深層次上激發(fā)學(xué)生的評(píng)改積極性，只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生視完成作文為終極目標(biāo)，導(dǎo)致作文教學(xué)長(zhǎng)期處于低谷，學(xué)生評(píng)改作文的能力低下，寫(xiě)作水平提高緩慢。

如何解決這樣的現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，關(guān)鍵便是培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

二、導(dǎo)法

引導(dǎo)方法就是要授之以漁，以講理論，舉例子來(lái)說(shuō)明修改的方法，讓學(xué)生懂得修改什么，為什么改，怎么改。教師就內(nèi)容和形式兩方面指導(dǎo)學(xué)生怎樣修改。

學(xué)生的作文，內(nèi)容主要包括中心和材料，作文必須做到中心明確，觀點(diǎn)正確，材料必須為中心服務(wù)。改前，要讓學(xué)生了解作文主題材料所蘊(yùn)含的意義，材料是否典型等。形式包括語(yǔ)言、體裁、結(jié)構(gòu)等，不同文體的語(yǔ)言有不同特點(diǎn)，語(yǔ)言的修改包括字、詞、句段的刪改，對(duì)于學(xué)生文體混亂的情況，教師就相應(yīng)文體的課文及文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生們改，使學(xué)生作文得到更完美的表達(dá)。再一要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改，這樣能清楚地看到評(píng)改前后的差異。具體要求：①會(huì)用批改符號(hào)；②會(huì)眉批，能改正錯(cuò)別字，改正病句，能評(píng)析詞語(yǔ)用得優(yōu)劣；③會(huì)旁批，能看出優(yōu)美語(yǔ)句，并能賞析，能對(duì)文章開(kāi)頭結(jié)尾、段落層次、總體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；④能夠根據(jù)不同文體來(lái)下總評(píng)語(yǔ)。能夠評(píng)出作文的優(yōu)缺點(diǎn)；⑤會(huì)評(píng)講，能看出別個(gè)同學(xué)評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確，并能提出正確的建議。

具體修改步驟如下：

第一步：自改，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論和方法對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這一階段，重在改。在此之前，教師可選上等作文和下等作文各兩篇，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先修改上等作文，從內(nèi)容和形式兩方面分析作文的成功之處，以增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)分析其不足之處，進(jìn)行修改，接著批改下等作文，除找出閃光點(diǎn)外，主要針對(duì)失誤的地方，指出改什么，怎么改，從中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，這樣對(duì)自己的文章就會(huì)有一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，并能在修改中獲得提高。

第二步，小組批改，按照老師提出的評(píng)改要求和方法，學(xué)生集體評(píng)改文章，這一階段重點(diǎn)在評(píng)，而不在改。可以評(píng)某位同學(xué)的文章，也可以評(píng)選來(lái)的文章，讓學(xué)生討論進(jìn)行評(píng)改，力求評(píng)改全面、深入。而后老師總結(jié)評(píng)改當(dāng)中存在哪些問(wèn)題，如何改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改有一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)。

第三步：互改，學(xué)生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也可以相當(dāng)水平的同學(xué)互改，或兩班對(duì)改，學(xué)生按照以上方法獨(dú)立修改別人的文章，這一階段的重心依然在“評(píng)”，“評(píng)”的過(guò)程，既是對(duì)他人文章的欣賞又是一種“批判”。本次評(píng)改除按前面所說(shuō)有針對(duì)性，就內(nèi)容與形式批改之外，還要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要客觀，要多鼓勵(lì)，指出優(yōu)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生信心，并能針對(duì)性地指出不足，以便改進(jìn)。評(píng)語(yǔ)后還要簽上自己的姓名，以示負(fù)責(zé)。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)批改好的同學(xué)。

第四步，再次自改，互批后發(fā)給學(xué)生本人，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取其它同學(xué)的意見(jiàn)，本階段重在改，在改的過(guò)程中再次思考文章的構(gòu)思寫(xiě)法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高寫(xiě)作水平。

這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生在批改的過(guò)程中，既擴(kuò)大了閱讀面，又提高了分析能力，知道該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么；該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)。給他人“評(píng)”實(shí)際是對(duì)自己寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作能力的一次檢驗(yàn)，而“改”自己的文章，學(xué)生會(huì)真正明白為什么要這樣寫(xiě)。

其實(shí)，作文批改的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和人格修養(yǎng)。作文即做人，教師若不再唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主角，就會(huì)加強(qiáng)其責(zé)任感，培養(yǎng)其合作精神，增強(qiáng)其成功的信心，激發(fā)其寫(xiě)作的興趣，磨勵(lì)其做事的意志。充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生自改作文，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，更健全了學(xué)生的人格修養(yǎng)。

因而，我們要大膽放手，相信學(xué)生，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)手，自己評(píng)改作文，教師給以適當(dāng)?shù)闹敢＿@樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到切實(shí)提高，學(xué)生的寫(xiě)作欣賞能力就會(huì)有更大的提高。自主學(xué)習(xí)的能力也得到了很好的培養(yǎng)。如此教師省力，學(xué)生受益，能力提高，教學(xué)有效，一舉幾得何樂(lè)而不為呢？