淺談怎樣提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

馬曉燕

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段學(xué)生的理解能力較差，對(duì)一些文本的理解不透徹，這就要求教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，不但要備教材，還要備學(xué)生；在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住重難點(diǎn)進(jìn)行突破，并教給學(xué)生正確的閱讀方法；啟發(fā)學(xué)生大膽想象，由景入情。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，介紹了在閱讀教學(xué)中自己的一些體會(huì)和做法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；效率

在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。閱讀能力對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。在小學(xué)階段學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，這就給語文老師提出重要的課題，即如何提高閱讀教學(xué)效率，下面，我就從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、教學(xué)前做好充足的準(zhǔn)備

備好課是上好課的前提。讀懂課標(biāo)、教材和學(xué)生，是提高閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

1.讀懂課標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出了不同要求，對(duì)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)也有明確的指向，是我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的指南針。在教學(xué)中，沒有領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神的教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必使教學(xué)行為走彎路或走錯(cuò)路，教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)不適當(dāng)就在所難免了。

2.讀懂教材

讀懂教材是教師的一項(xiàng)很重要的教學(xué)基本功，是老師上好閱讀課的基礎(chǔ)。同樣的教材，根據(jù)人的知識(shí)背景、專業(yè)底蘊(yùn)、思維方式、讀書方法的不同，會(huì)讀出不同的韻味，不同的思考。作為一名教師，我們所說的讀懂教材，并不單單講是讀懂教材本身的內(nèi)容，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，尋找適合學(xué)生閱讀的方法。要知道，教師讀懂教材主要是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。要依托教材搭起師生、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)教材，鼓勵(lì)學(xué)生自己與教材對(duì)話，然后針對(duì)他們自學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這一切都必須源于讀懂教材。

3.讀懂學(xué)生

我們的閱讀教學(xué)是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的，因此，在課堂上，他們能不能聽懂，能不能理解是很重要的。我們不要總想著這節(jié)課應(yīng)該教什么，而是要了解學(xué)生們需要學(xué)什么，喜歡什么，他們?cè)谙胧裁矗麄兊拈喿x理解水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的層次，通過這節(jié)課，再提高到一個(gè)什么樣的高度最合適，怎樣才能讓他們愉快地接受這節(jié)課，讓他們自覺自愿地上好這堂課。課堂要以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、注重語言文字的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)離不開語言文字，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練是提高閱讀教學(xué)效率的重點(diǎn)。

1.抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)

《索溪峪的“野”》一文，作者通過描寫索溪峪的山野，水野，動(dòng)物野，游人野，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。課文中最后的一句話“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！”更是這種愉悅之情的集中體現(xiàn)。

在教學(xué)中，我就抓住了這一重點(diǎn)的句子，先引導(dǎo)學(xué)生理解“蕩滌”的意思，學(xué)生們首先從“滌”字上想開去，想到了“洗滌衣物”、“洗滌餐具”等，初步明白了是索溪峪的“野”凈化了作者的心靈，讓他產(chǎn)生了一種從未有過的舒服。那么，這索溪峪的“野”到底是怎樣的呢？帶著這種好奇，接下來，我和學(xué)生一道在閱讀交流中體驗(yàn)了索溪峪的山“野”、水“野”、動(dòng)物的“野”以及置身其間的游人也不由得變“野”了。學(xué)生每了解完一處，我們就一起放聲讀課文的最后一句話，整節(jié)課，大家都沉浸在了索溪峪那迷人自然風(fēng)光中，從學(xué)生們的神態(tài)和朗讀的語氣中，我明顯地感受到了他們對(duì)這句話的理解是在層層深入的，最終很好地理解了整篇課文。

2.重視閱讀方法的指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中三維目標(biāo)明確指出要重視教學(xué)的過程與方法。這里的方法，不僅是教學(xué)的方法，也是要學(xué)生們通過課堂上的學(xué)習(xí)，掌握一些獨(dú)立閱讀的方法。良好的閱讀方法有很多，比如，“不動(dòng)筆墨不讀書”就是一種很好的方法。課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生拿出筆在書上劃劃記記，自己喜歡的語句要?jiǎng)澮粍潱约旱拈喿x感受要記一記，老師講解的要點(diǎn)要記，不理解的問題要記……做老師的，就應(yīng)該精心指導(dǎo)。雖然一開始多花費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間和心思，但對(duì)學(xué)生來說，這樣良好的閱讀習(xí)慣則是要伴隨他們一生的。

3.配合適度地課外拓展

大家都知道，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，僅憑著書本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要給學(xué)生進(jìn)行適度的課外拓展。

學(xué)習(xí)了《小橋流水人家》，學(xué)生們通過閱讀，領(lǐng)略了鄉(xiāng)村那幅美好的畫卷，感受到了作者那份濃濃的思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了拓展，給學(xué)生們介紹了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首詞，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生在這節(jié)課上就能理解背誦了，而且一點(diǎn)兒也不感到吃力。

三、閱讀教學(xué)要生活化，要有趣味性

閱讀教學(xué)的內(nèi)容和生活是緊密相關(guān)的。我們應(yīng)讓學(xué)生在生活化、趣味化的課堂氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》中“兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。”這兩句詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面：詩人賀知章來了自己的家鄉(xiāng)，由于長年在外，看到家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化，不由得感慨萬千，當(dāng)他正對(duì)著那些熟悉的景物發(fā)愣時(shí)，幾個(gè)正在玩耍的小孩走過來，圍著他嬉笑，一邊逗他，一邊問他從什么地方來。這時(shí)，從一處房子里走出來一位中年人，看到這種情景，大聲說了一句話，讓詩人和那個(gè)小孩都愣住了，他說了什么呢？同學(xué)們都睜大好奇的眼睛看著我，我故意停了停，繼續(xù)說，“只聽他喊：‘小柱子，不要那么沒有禮貌，那是你二大爺！”同學(xué)們愣了一下，立刻暴發(fā)出一陣笑聲。你想啊，詩人和親侄兒之間都是相見不能相認(rèn)，這不更加說明了詩人離開家鄉(xiāng)的時(shí)間長嗎？從這個(gè)虛構(gòu)的情境故事中，學(xué)生們加深了對(duì)詩句的理解和感悟。

總之，閱讀教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率的方法還有很多，只要我們本著“立足學(xué)生，著眼發(fā)展”的原則，輔之以生活化的教學(xué)情境、趣味化的課堂語言，就會(huì)使這條提高效率之路越走越寬闊，就會(huì)早日達(dá)到“教是為了不需要教”的理想境界。