基于應用型人才核心能力培養的實踐教學體系研究
——以青島濱海學院土木工程專業建設為例

蘇寶勝

（青島濱海學院 建筑工程學院，山東 青島 266555）

基于應用型人才核心能力培養的實踐教學體系研究
——以青島濱海學院土木工程專業建設為例

蘇寶勝

（青島濱海學院 建筑工程學院，山東 青島 266555）

基于學校確定的人才培養目標、培養規格和主要就業崗位特征，本文構建了“二三三三”實踐教學體系；創立了以“一核—三維共享體系”為基礎，“多翼合作”為輔助的校企合作與運行機制；探索并實施了校企間的教師和工程技術人員“雙聘、雙掛”及大學生優先服務企業制度；完善了實踐教學考核與評價體系.

土木工程；應用型；實踐教學；校企合作模式

實踐教學是土木工程類專業非常重要的教學環節，對于培養具有創新創業意識和較高實踐能力的高素質人才具有不可替代的重要作用.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）、教育部“關于全面提高高等教育質量的若干意見”等文件多次強調要強化實踐育人環節，提高人才培養質量.這些文件還特別強調推進協同創新，加強高校與行業、企業、科研院所之間的產學研合作.可見，國家對高等教育實踐教學的重視程度不斷提高.同時，我們也應該充分認識到，實踐教學的全過程應該與行業、企業緊密結合，才能不斷提高實踐教學質量，滿足社會經濟發展的人才需求.

1 引言

目前，與建筑行業對土木工程類應用型人才的迫切需求相比，多數院校尤其是地方院校在土木工程類專業應用實踐型人才培養上尚未形成相對成熟的實踐教學體系，且各實踐教學環節的組織缺乏系統性、連續性和層次性.有學者研究認為，實踐教學體系主要包括目標體系、內容體系、考核體系、保障體系.目標體系是基于社會需求、崗位要求、人才培養目標和培養規格而確定；內容體系是基于實現目標體系的以“課程實驗、認識實習、生產實習、課程及畢業設計”為主體，以第二課堂的科技創新活動、社會實踐活動為補充的課內課外、校內校外、專業內專業外的“三內三外”全方位內容體系；考核體系是基于對教師（含實驗教師）、現場工程師、學生完成相關實踐教學環節任務的考核，重點包括實驗報告、實習報告、課程設計、畢業設計等質量的評價考核辦法等；保障體系包括設備購置、經費保障、場地提供以及校企合作共建機制等方面.但是，面向不同區域、不同高校而言，實踐教學體系又有不同的理解、特征和架構.

2 實踐教學體系構建

（一）構建依據與思路.我校土木工程專業被批準列入“山東省2015年民辦本科高校優勢特色專業支持計劃”，為此我們在專業建設的過程中，面向應用型本科教育特征，就實踐教學體系建設進行了一定的研究與實踐.尤其針對當前應用型人才培養不貼實際、不接地氣、不夠“應用”的問題，基于學校確定的人才培養目標、培養規格和主要就業崗位特征，把實踐教學體系建設納入人才培養的頂層設計.同時合作企業全方位、全過程參與了“人才培養方案的制定、人才培養模式的完善、實驗實訓基地建設、雙師型教師培養與聘任”等，從而實現實踐教學從理論到實踐、從課堂到課外、從實訓到真實的工程環境的層層遞進、環環相扣，校企無縫對接合作模式真正成為現實.

圖1 實踐能力層級示意圖

（二）實踐教學內容與體系.根據區域經濟建設和社會發展需要，結合學校辦學定位，緊緊圍繞土木工程專業培養目標、建筑行業基層八大員崗位特征和生產企業專業技術人員、管理人員成長規律，滿足“建筑工程項目建設流程、建筑工程施工工藝流程”各環節的技術技能要求，確定了學生應具備的“知識、能力和素質”架構.遵從“行是知之始，知是行之成”的基本規律，構建了符合人才培養與成長規律的課程體系與實踐教學體系.實踐教學體系簡稱為“二三三三”體系.所謂“二”是指面向“工程項目建設流程和施工質量工藝控制流程”兩條主線的實踐環節(見表1)；第一個“三”是指依據土木工程專業人才培養方案中確定的三個主要就業崗位構建的實踐教學環節(見表1)；第二個“三”是指實踐教學環節的三個層級(見圖1)，三個層級對應的實踐教學環節見表2；第三個“三”是指土木工程專業人才培養方案中確立的三個實踐教學模塊(見圖2).其中“二三三”是實踐教學體系構建的基礎和依據，最后一個“三”是實踐教學體系實施的制度保障.

表1 兩條主線、三個崗位實習實踐教學環節與內容

表2 實踐能力層級及實踐教學環節內容

圖2 人才培養方案確定的實踐教學模塊及內容

3 保障措施

（一）以省優勢特色專業支持計劃為依托，加大政策支持與資金投入力度.土木工程專業被批準列入“山東省2015年民辦本科高校優勢特色專業支持計劃”以來，除省撥經費200萬元外，學校配套經費已超過260萬元.兩年來，直接用于實驗實訓固定資產投資達到240萬元，新建實驗室3個，擴建實驗室2個，增加實驗設備40余臺套，從硬件設施上基本保障實驗實訓環節的要求.用于師資掛職鍛煉與技能培訓、科學研究以及大學生創新實驗和各種技能競賽等經費達到200元萬元.土木工程類學生參與各類大賽達800人（次），超過60%在校生有參與各級各類大賽經歷，獲得省級以上獎勵60項（人次）.

（二）以“一核--三維共享體系”為基礎，“多翼合作”為輔助，組建校企合作聯盟.“一核”指構建“校企互惠互利、合作雙贏模式和運行機制”這一核心；“三維共享體系”即：人力資源共享、實驗條件共享和人才培養共享(見圖3).“多翼合作”指“一核--三維共享體系”基礎上的多方面合作關系，包括共同進行技術攻關和科技合作，共同組建項目隊伍，共同成立培訓機構，共同成立咨詢與檢測中心等.學院已與青島五岳建筑工程有限公司等23家企業建立了互利合作關系，與其中7家企業共建了互利合作聯盟，成立了聯盟理事會，制定了聯盟章程并建立校企聯盟合作會議制度，規定了議事議程、議事方式等.

圖3 一核——三維共享體系

（三）制定并實施了校企間的教師和工程技術人員“雙聘、雙掛”及大學生優先服務企業制度，實現人力資源共享.所為雙聘雙掛是指：一方面教師到企業鍛煉、掛職，參與企業管理或進行技術協作；另一方面學校聘任企業高層管理人員擔任學院副職或顧問，聘任一線工程技術人員兼任專業課教師或實訓教師.這一制度的實施，既訓練和增強了自有教師“雙師”素質，又幫助企業解決了生產過程中某些技術難題；再者，企業技術人員在指導學生實習過程中，全面了解學生情況并有針對性的按企業用人要求進行強化培訓，為企業選拔人才擴展渠道，節約人力資源管理成本和培訓時間.目前，學院已有12名教師到企業掛職，聘任了21名企業管理與工程技術人員為外聘教師，有36名大學畢業生到鍛煉企業就職，與企業聯合攻關并解決技術難題6項，有9名企業技術人員參與學院教師承擔的科研項目.

（四）完善了實踐教學管理體系.實踐教學管理主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面.組織管理是在學校教務處、實驗設備中心指導下，成立由主管實踐教學的副院長、教務管理員、建筑工程實踐教學中心、實驗指導教師和實驗室管理員等共同參與的實踐教學組織體系.由實踐教學中心對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施.運行管理是指各專業制定獨立、完整的實踐教學計劃，并根據實踐教學計劃和人才培養方案編制實踐課程標準，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量.根據行業的實際任務與企業的實際需求，安排畢業設計(論文)等環節.制度管理是指制定一系列關于實驗、實習、實訓、畢業論文(設計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件和管理制度.包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實踐指導書、實訓項目單、卡、實驗報告等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度.

（五）完善了實踐教學考核評價體系.由于實踐教學的內容、環境、手段、方式的不同，在考核與評價方面與理論教學有著本質的區別.考核方式必須靈活、多樣、多元，要區分實驗、實訓、設計、調查、頂崗等的不同環節，制定不同的考核與評價方式（見表2）.

4 結語

經過近兩年多的研究、創新與實踐，不管是在實踐教學內容優化、考核方式改革，還是在校企合作模式與運行機制建設、實驗室與實踐教學基地建設、雙師型教師培養等方面探尋了一定的路徑、取得了一定成效，并且有效的補充和完善了土木工程類應用型人才培養模式，一個新的、企業多方位參與的實踐教學體系初露端倪，為應用型人才培養注入新的活力、拓寬了渠道和路徑.

〔1〕寧寶寬,鮑文博,黃杰,黃志強.土木工程專業多元化實踐教學與應用型人才培養研究[J].高等建筑教育,2010（19）1:40-43.

〔2〕孫寧,王斌.基于工程素質的實踐教學體系的構建與實施[J].經濟研究導刊,2011(25):282-283.

G642；G646

A

1673-260X（2017）04-0197-03

2017-01-11

山東省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《民辦高校土建類專業企業全過程參與的實踐教學體系構建》（YB15084）