ERP沙盤模擬實驗教學大綱的設計與解析
——以獨立學院財務管理專業為例

李莉

（福建農林大學金山學院，福建 福州 350002）

ERP沙盤模擬實驗教學大綱的設計與解析
——以獨立學院財務管理專業為例

李莉

（福建農林大學金山學院，福建 福州 350002）

ERP沙盤模擬課程以其體驗式的實踐教學方式，讓學生對管理知識有更直觀的認識和了解，被廣泛應用于教學.文章從獨立學院財務管理專業的培養目標出發，論述了該實踐課程的教學目標應從知識、技能、能力三個方面進行定位與設計，并針對教學目標提出了相應的教學內容，同時對課程的學時安排、考核評價、教學組織等方面的問題也進行了論述分析.

ERP沙盤模擬；教學大綱；財務管理；獨立學院

ERP沙盤最初由瑞典皇家工學院的Klas Mellan于1978年開發而成[1]，推出后迅速風靡全球，在世界各國得到普遍應用.21世紀初用友軟件公司率先將沙盤實驗引入中國高校的教學實驗中，隨后金蝶沙盤、博浪ERP電子沙盤等相繼問世，使得ERP沙盤模擬教學廣泛地被應用于國內的各類本科院校、獨立學院以及高職高專院校等的實踐教學中[2].ERP沙盤模擬實驗課程通過將沙盤軟件與企業經營管理相結合的方式，讓學生對管理知識有了更直觀的認識和更深刻的理解，并且由于其具備的綜合性、實踐性、直觀性、仿真性、趣味性強等特點[3]，被廣大的師生接受和喜愛，其廣泛應用更是很好地改善了經管類專業實驗課程匱乏、模擬程度差等一直存在的問題.經過十來年的普及和不斷完善，已有許多學者對該課程做了相當多的探索研究，主要集中于以下四個方面：一是對ERP沙盤的起源和發展、課程內容、教學模式與方法的介紹與陳述；二是針對課程在實踐教學領域的創新與優勢進行的分析；三是一些文獻對該課程在高校中的應用現狀及存在問題進行了相應的研究分析；四是許多學者從自身專業角度出發，對課程內容在相關專業知識以及專業技能方面的具體應用做出相應的研究.但綜合現有的文獻來看，該課程在不同層次不同專業教學中教學大綱的設計，包括教學目標的定位、教學內容、考核評價等的設計及具體做法方面的文獻相對比較缺乏.本文將從獨立學院財務管理專業的角度出發，以福建農林大學金山學院為例，基于培養財務管理專業高層次的應用型人才的目標出發[4-6]，來探討ERP沙盤模擬實驗課程教學目標、教學內容與課程安排的設計、考核評價方法及相關的教學組織方面應注意的問題.

1 ERP沙盤模擬實驗的教學目標及要求

ERP沙盤模擬實驗教學，筆者認為應包含三個層次的教學目標：一是理論知識的認知目標；二是應用技能目標；三是能力拓展目標[7].

1.1 理論知識的認知目標

該層次的目標是基礎目標，或者說該目標的實現程度決定了后面兩個目標的實現程度.ERP沙盤模擬實驗是一門綜合性較強的實踐課程，它通過對企業經營管理的全方位展現，涵蓋了企業整體的戰略布局、市場預測、產品研發、生產、市場銷售、財務管理等各個環節，涉及企業的各個部門，涵蓋的知識面非常廣泛[2].企業管理團隊要將每一個環節運行好，就必須靈活運用所學經濟學、管理學、市場營銷、人力資源管理、會計學、財務管理等學科的專業知識.這些理論知識在相關的理論教學中展現給學生的是一種概括性強，抽象性高的知識體系，在ERP沙盤實驗中則以更加直觀的形式展開，使得學生能將抽象的知識得以具體化、實際化，增強學生的學習興趣，從而深化學生對理論知識的理解.

對于獨立學院財務管理專業而言，該層次的教學目標具體包括：（1）了解并熟悉ERP沙盤模擬對抗的相關知識與運營規則；（2）要求學生通過該門實踐課程更加直觀地了解并夯實相關的基礎理論知識，主要包括經濟管理專業基礎的理論知識以及相關學科理論知識；（3）要求通過實踐讓學生強化財務專業方面的專業知識，課程展開中要求財務專業的學生運用到相關的會計學、財務管理等專業知識，學生在應用過程中使得相關的知識體系得到進一步的深刻認識；（4）要求學生加深對企業整體經營的認知，促進學科間的融會貫通[8].我國財務類專業的教育往往過于強度學科本身的應用性，許多學生畢業后只懂得會計賬務處理方面的專業知識，缺乏對管理學科以及相關學科的整體認知，相反在西方財會專業的教育目標中則非常重視學生綜合職業能力的培養.西方財會教育的目標不僅是培養一個職業會計師，更是培養一個“管理者”，因此其在教學中注重的不僅僅是傳授給學生“更多的會計知識”，而是更重視對學生綜合職業能力的培養[9].鑒于此筆者認為這方面的要求應該是這門課程對于財務專業學生必須進行強調的目標之一.

1.2 應用技能目標

該層次目標中，技能包含了計算機操作技能、市場預測技能、賬務記錄技能、資金預算技能、財務分析技能等等一系列的技能[10].其實這些專業技能大部分已在相關專業課程的配套實訓中得到過獨立訓練，但是其在ERP沙盤模擬實驗這一綜合性實踐課程中展現出來的難度卻遠超過在相關課程中進行獨立訓練的難度，原因即在于企業經營管理是一個復雜的系統性工程.而ERP沙盤實驗課程將“企業”搬入了課堂，讓學生較真實地了解并進入了企業的經營管理過程及實際技能應用的環境，從而激發學生不斷提升其技能實際應用能力的積極性.并且這個層次的技能掌握程度可以通過相關可獲得性的表格等資料進行考核，相較于其他目標層次，該層次目標的考核具有一定的客觀性.

財務管理專業在該層次的教學目標的設置主要包括：（1）熟悉并掌握電子沙盤的操作技能；（2）鍛煉并提高財務記錄的技能和財務報表編制的技能，通過實踐提高學生對財務數據的敏感度和記錄能力，要求學生完成并掌握企業各年資產負債表、利潤表、成本費用明細表的編制以及相關的經營過程記錄表的登記[11]；（3）強化并提高財務分析的技能[8]，通過企業經營模擬得到的數據，對企業模擬運營的財務狀況、經營成果進行詳細的分析，及時發現在經營中存在的問題，協助管理決策；（4）強化財務預算管理的技能，要求了解現金預算的重要性，發現并解決經營中資金管理方面的問題，掌握現金預算表的編制，從而保證企業的財務安全；四是熟悉投融資的技巧，了解并熟悉如何進行高效益投融資管理.

1.3 能力拓展目標

該層次的目標包括學習能力、領導能力、團隊合作能力、溝通能力、創新能力等一系列的綜合管理能力[10].該課程對于各方面綜合能力的鍛煉是傳統的財務實踐課程往往無法實現的.ERP沙盤模擬通過體驗式的教學方式，讓學生參與趣味性極強的對抗性比賽，使得學生能親身體驗工業企業管理的完整流程.學生在比賽中各自找到自己的職業定位，并在模擬的復雜市場環境中與自己的團隊不斷的磨合，調整自己及企業的戰略來不斷地適應市場環境并提升各自企業的競爭力等等這一系列的過程，實現了學生在課堂中對職場的仿真模擬，極大地挖掘和鍛煉了學生各方面的綜合能力.并且該層次的目標具有極大的可拓展性，可以隨著學生對課程了解的深入以及興趣的開發不斷地拓展并得到加強.

針對財務管理專業的學生，該層次的教學目標的主要包括：（1）培養學生具備良好的全局觀念與團隊合作能力，通過ERP沙盤模擬經營的對抗，使學生深刻認識到團隊合作精神的重要性；（2）培養溝通能力與表達能力[8].例如財務人員要學會與其他部門人員的溝通才能實現財務預算的目標，才能更好地理解并完成相關業務流程的核算；（3）培養風險管理的能力，通過實踐讓學生具備風險管理的意識，將風險管理的理念貫穿到企業經營管理的全過程；（4）培養創新能力，通過課程的實踐鍛煉學生的獨立思考的能力，發現問題、解決問題的能力，并且不斷吸收學習的能力[8,10].

2 ERP沙盤模擬實驗的教學內容及其安排

以筆者所在的工作單位福建農林大學金山學院為例，該課程的教學學時設置為32學時，以下將以32學時為例來講解教學內容的設計安排.具體的教學安排包括以下五個階段[10-12].

第一階段：基本理論教學階段（建議4學時）.其主要教學內容包括：（1）相關知識的引入.由于ERP沙盤課程是一門涉及到眾多學科知識的綜合性課程，因此課程開始必須對該門課程進行簡單的介紹，以及對將涉及到的相關的經濟管理方面知識做個簡單的引入性講解[10].（2）規則介紹.需要對模擬企業的基本情況、企業運行的流程、經營規則、市場規則、評分規則等進行初步的講解.（3）分組及職能定位.根據分組的規則引導學生完成分組工作，并使每個學生在小組中確定自己的職能定位.

第二階段：模擬演練階段（建議4學時）.這個階段的主要教學內容即學生在指導老師的引導下進行試運營若干年，試運營的年數可以根據具體的課程學時數來進行調整，至少應模擬2年，一般試運營3-4年.模擬演練的目的是為了讓學生可以更深入地理解企業運行流程、經營規則等，使其能有較為充足的準備進入后面實際對抗賽中.

第三階段：正式的實戰對抗階段（建議20學時）.這個階段的實驗內容主要包括：（1）在模擬的初期，要求各組成員初步制定公司的經營戰略，由CEO主持；同時要求各個成員根據自己的角色制定相應的職能戰略，包括市場競爭戰略，新產品開發戰略，生產計劃、財務規劃等等[12].（2）展開5-6年的企業經營對抗，課程安排必須考慮到經營的完整性，以每個半天安排一個會計年度的企業經營模擬為宜.在每個會計年度結束時要求每組成員對該年度的經營現狀及成果進行總結，同時指導教師對該年的經營進行整體的點評.（3）要求學生在各年的經營中完成相關表格的填制，包括財務報表的編制、現金預算表的編制等等.

第四階段：討論與點評階段（建議2學時）.在這個階段指導老師首先會公布對抗賽的總成績及體現各組企業運營成果的各項指標，然后引導學生對模擬經營中出現的問題進行討論，最后由指導老師對這個對抗賽進行總結性的點評.

第五個階段：總結提升階段（建議2學時）.這個階段主要是由學生完成的總結提升，主要的內容包括：（1）要求學生撰寫企業經營分析報告和個人實驗總結.此外，財務專業的學生還要求提交模擬企業的財務分析報告.這部分內容可以安排利用課外的時間完成；（2）經驗交流.要求各模擬企業選派一個學生代表作經驗總結的發言陳述，同時鼓勵學生在課內進行經驗和技能方面的交流，達到提升的效果.

3 考核評價

表1 ERP沙盤實驗課程考核評價標準

考核評價是對學生學習成果的成績評定，最終的考核評價方式是否公平與有效也在很大程度上影響著學生參與的積極性.考核評價的基本原則是將考核評價貫穿在該課程的全過程中，體現考核的公平性與有效性，考核評價方式可以采用教師評價和學生自評相結合的方式進行[13].以財務管理專業為例，其考核的主要指標及內容見表1，從考核指標的分數分布來看，對抗賽的結果僅占了整個考核成績的30%，即意味著該門課程的考核不僅僅只是對比賽結果的考核，而且是貫穿實驗課程的各個環節，涵蓋了前面提出的知識、技能以及能力三個層次的目標，重在學生通過這門課程的學習能夠完成多少教學目標的考核.其中，第一部分學生參與程度與課堂表現的考核，交給每個小組的組內成員進行評價，這種評價方式更為客觀，同時促進每位同學更積極地參與到課程中來.

4 ERP沙盤模擬教學組織中值得注意的幾個問題

4.1 學生組織上的問題

大部分的課程教學基本都是以班級或者以專業為單位組織教學，但是ERP沙盤模擬實驗課程由于涉及的學科知識的廣泛性，若是僅僅以財務管理專業的學生為單位組織上課，或會出現財務專業的學生們不懂得如何進行市場經營的問題，同理，市場營銷專業的學生也不懂得如何進行財務管理[3].所以建議該課程在教學組織上可以將不同專業的學生組合起來開課，由不同專業學生搭配組成的對抗小組才能更好地形成一個逼真的企業模擬環境，同時更好地達到課程實踐鍛煉的效果.

4.2 教師組織的問題

同樣在教師安排上也存在上述問題，由于ERP沙盤模擬課程是一門綜合性很強的課程，授課教師不但要求具備較強的理論功底，而且要有豐富的實踐經驗，不但要求具備有財務管理的專業技能，還要具備經營管理的能力和較高的戰略眼光[10].因此如果單獨由某個教研室承擔該課程的教學任務，必然會導致某些教學內容不夠深入，因此建議應以團隊教學的方式組建課程的教師團隊，并且該團隊的教師必須至少應包含有財務管理專業、工商管理專業、市場營銷專業等相關專業的骨干教師，此外，為了更好地提升學生實踐能力，建議教師團隊中最好配備一至兩名具有在企業管理部門工作經驗的教師人員.

4.3 教學組織形式應更加多樣化

目前很多院校將的學時設置上基本都以32學時-40學時為主，若以32學時為例，從前述的教學安排來看，無疑在模擬演練環節以及后面的討論點評、總結提升環節的學時安排比較倉促，而作為一門綜合較強的實踐課程，要更好地達到教學目標中提到的關于知識、技能、能力各方面的提升，僅僅依靠課內的實踐是遠遠不夠的，鑒于這門課程具有較強的可拓展性，建議各個學院重視其在課外發展更多樣化的學習形式，例如組織相關的沙盤模擬對抗協會、或者將其引進第二課堂，這種有學生自發性的學習組織形式也能更多地激發學生的興趣，并更主動地探索其自身在各方面能力的缺陷并予以提升.

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G642.423；F275

A

1673-260X（2017）04-0210-04

2017-02-28

2015年福建省中青年教師教育科研社科類項目“獨立學院ERP沙盤模擬實驗課程體系的建立與應用”階段性研究成果（JAS151386）