基于Web2.0的師范生教育實習交流綜合平臺的構建與應用

劉僑文，鄭 煒，蔡斯永

（1.韓山師范學院潮州師范分院，廣東 潮州 521000；2.河海大學 商學院，江蘇 南京 210000）

基于Web2.0的師范生教育實習交流綜合平臺的構建與應用

劉僑文1，鄭 煒2，蔡斯永1

（1.韓山師范學院潮州師范分院，廣東 潮州 521000；2.河海大學 商學院，江蘇 南京 210000）

教育實習是師范生進行教學實際能力培養的重要環節，對于提升實習生的教師職業能力具有不可或缺的重要意義.目前現有的多種實習模式都存在實習監控不到位、實習結果評價缺乏客觀性、科學性以及實習管理難度大等方面的問題.文章全面分析教育實習自身的特征，借助于Web2.0的教育實習交流綜合平臺，有效解決目前教育實習存在的諸多問題，提升教育實習的整體水平.

教育實習；網絡；web2.0；構建；評價

引言

教育實習是高等學校師范專業、師范學校人才培養系統中的核心課程，對于師范生進行教學技能的實際鍛煉以及教學技能的提升具有重要的意義.它與招生規模不斷擴大是一致，教育實習的地點一般都為生源地的各級學校，因此教育實習的管理工作難度不斷增加.具體表現形式主要有以下幾個方面的：首先，師范生在實習期內的溝通嚴重缺乏；其次，師范生教育實習成績評定缺乏可操作性的統一標準，實習效果的評價方案有待提升；最后是實習的評價不能發揮評價對于師范生改進教學方案、提升教學能力的作用.Web2.0技術是目前基于網絡不斷普及的現代網絡技術，其重要的特征就是具有網絡中的個體都可以積極參與協作，同時具有良好的交互性.基于Web2.0技術能夠體現以人為本的設計理念，能夠構建符合教育實習交流管理特征的綜合性平臺.

1 基于web2.0的教育實習交流平臺構建的必要性

1.1 教育實習的地理分散的特征制約了教育實習的實施與管理

目前高校持續擴招，國家對于示范性政策的傾斜以及教師待遇的提升，使得目前師范生的規模持續增大.按照師范生人才培養的要求，教育實習是教學任務以及人才培養中重要的實踐性環節，但是目前實習基地不足、實習地點的分散以及各實習點情況的不同都給教育實習的管理以及指導帶來了諸多不便.空間上的分散性使得教育實習的管理缺乏有效的手段保證實習管理的效果，成為了制約教育實習管理的主要因素之一.目前各個高校都在實習教育實施與管理方面投入了較多的人力物力，教育實習管理的效果得到了明顯的改善，但是仍然存在著較為嚴重的問題，因此有效的教育實習交流平臺的構建顯得尤為重要.

1.2 教育實習模式是構建平臺的內在強化要求

隨著當今教育教學的不斷改革與發展，教育實習管理呈現了不同的發展階段與不同的組織形式.目前各個不同的模式共同存在，但是具有趨向整合的特點.目前現行的教育實習形式主要有集中實習、分散實習、頂崗實習以及委托實習等多個方式.不同實施模式實施方案以及優缺點都不盡相同.比如，集中實習模式便于對實習過程的管理，能夠實現高校與師范生實習學校對實習過程的共同管理，但是也存在著影響實習學校正常教學工作、高校師資力量不足的問題，分散實習能夠使得學生具有選擇實習學校的自主權，對于學生的社會能力以及教學實際能力都具有重要的意義，但是因為實習場所地理上的分散性，學生教育實習的指導難以實施.因此教育實習本身的特征決定了教育實習需要通過有效的平臺實施管理，整合教育實習中的優勢資源，提升教育實習的實施效果.

1.3 借助web2.0的教育實習交流平臺策略客觀評價學生實習效果

利用Web2.0搭建的多元支持師范生實習環境，能夠實時監控、評估實習中進度及其表現的情況.主要是通過“教案評價量規”、“信息技術課教學進度表”、“實習生班主任工作績效表”、“實習生教學實習評價”等表所反應出師范生教育教學實習情況.全方位地了解通過搭建Web2.0多元支持環境來監控實習生實習過程，其因素主要有以下幾方面.

（1）在規定網站上傳視頻的數量和質量

在操作過程中，要求實習生利用配備的相機或個人手機錄制授課過程，將所錄制的課程上傳到規定網站并轉載到網易博客上供其他實習生和主管教師瀏覽.該過程評價的標準不僅考慮上傳視頻的數量，更注重對視頻中反映出的授課質量(視頻的畫質及清晰度不考慮在內)的評價，包括實習生對課堂進度的掌握、對教學重難點的把握、課堂的活躍程度和紀律的掌控、教學效果等方面的綜合性評價.

（2）網易博客更新的頻率和博文質量

如實習目標所述，本案例要求實習生實及時發表博文，記錄自己在實習過程中的工作情況，總結實習中的經驗.同樣，博客更新的頻率是評價中所要考慮的關鍵標準，因為在一定程度上這將是反映出實習生對實習情感態度的認識；但是更要關注博文的質量，衡量其能否給予其他實習生一定的啟發，或能否幫助其他實習生有針對性地解決實習中所面臨的問題.

（3）與其他實習生或指導教師的合作交流

學生在實習的過程中總會遇到各式各樣困難，那么，只有利用當今各種網絡通訊工具和軟件，如建立的微信群或QQ群與其他實習生進行實時的交流，及時解決所出現的問題.本案例主要通過實習生在微信群中的積極參與程度進行評價，當然，這還需要實習生負責教師對微信群做實時的監控，真實的記錄各位實習生在協作交流中的工作情況.

2 基于web2.0的教育實習交流平臺的模型

對師范生教育實習的過程進行了研究，結合了web2.0技術的特征，基于web2.0技術的教育實習交流管理平臺的構建中，實習的學生是整個平臺的中心，以此中心構成響應的網絡環境，并從實習實體材料、平臺中主客體之間的相互關系以及網絡等三個不同的維度構建多元支持的環境，以保證教育實習質量的逐步提升.

2.1 實際教育實習材料

在教育實習交流管理模型中，首先需要處理的就是教育實習中相關的實體教學材料.主要包含實習目標、學生的實習任務書、學生實習評價體系以及實施工具，同時也應該包含支持課堂教學的教學設計以及教學實施的必要工具.這些實體的教學材料都可以以數據的形式在平臺中呈現，幫助學生進行教育實習的資料準備以及資料的共享.

2.2 教學過程的主體與客體之間的相互聯系

在教育實習教學過程中，可以通過平臺構建教學過程中主體與客體之間的聯系.平臺中主要有學友、實習學校的老師、教育實習指導老師、教學實習中的實習學校的學生以及在平臺中交流互動產生的動態資源庫.平臺中主客體之間的相互聯系以及拓撲結構構成了平臺的另外一個重要維度.

2.3 網絡學習

網絡學習是web2.0教育實習交流平臺的重要特征，在網絡上，實習的學生可以通過網絡的共享優勢，將多個不同的學習活動進行整合，以提升自我的實習成效.同時平臺的網絡學習功能包含了瀏覽、寫作、咨詢反思等功能.

3 基于web2.0的教育實習交流平臺的特征與要求

3.1 與目前的主流社交軟件兼容

構建web2.0的教育實習管理平臺，實現教育實習中的交流以及交互式信息就要求平臺能夠與目前主流的社交軟件兼容，以發揮主體網絡關系的優勢以及平臺的使用效果.本平臺的設計與網易微博、土豆網以及微信、QQ都有效融合，建立了多元的交流平臺環境.實習生可以將教案以及教學組織活動定期在微博上發布，同學之間可以進行交流以及資料的共享，實習指導教師可以監控教學的常態；學生的授課視頻可以在平臺上共享，實習指導教師可以根據視頻進行實時的指導，進行授課效果的評價；微信群、QQ群可以為平臺中的所有的人建立必要的交流平臺.

3.2 符合教育實習目標完成的基本要求

教育實習是師范生的重要實踐課程，其實習的目標應該是明確的.實習目標是能夠保證師范生有效實習的導航以及根本要求.實習目標的建立要能夠具有課程可行性的實習總體目標以及框架，要能夠對建立對實習的過程性評價以及教學能力的提升整改方案.基于web2.0的教育實習交流平臺要能夠圍繞實習生教學專業能力的展開，滿足在知識、技能以及職業素養等多個方面的發展要求.平臺要能夠為師范生樹立正確的理想、引導他們將所學習的知識、能力在教學實踐中應用，形成綜合的職業能力.總結而言，基于web2.0的教育實習交流平臺的構建要能夠充分考慮到教育實習的特征以及內在要求.

3.3 形成對教育實習的客觀評價

針對目前教育實習在評價形式以及評價結果存在的問題，基于web2.0的教育實習交流平臺要能夠構建科學的評價體系，改變傳統只重視實習結果的評價方式.平臺要能夠反映實習過程中的表現，反映更加科學、客觀、公正的評價方式，實現實習之前的準備、實習期間的各項表現、過程性資料以及實習結構都要在平臺的考核機制中有充分的體現，形成對教育實習的客觀評價.

表1 參加本項目的212名師范實習生實習調查情況（單位：人）

表2 沒參加多元支持交流平臺的110名師范實習生實習調查情況（單位：人）

4 基于web2.0的教育實習交流平臺的實踐應用與反饋

4.1 基于web2.0的教育實習交流平臺實踐調查表

采用SPSS20.0統計軟件進行理干預前、護理干預后一周、護理干預后兩周、出院前一周的焦慮分數的統計與分析,兩組間比較采用t檢驗,兩組患者不同護理干預后的計量資料以均數(±s)表示,當兩組患者的各指標存在顯著差異時,以P<0.05為差異有統計學意義。

該案例在實習結束后，筆者對相關人員進行調查問卷，通過對參加本項目的212名師范實習生的實習效果以及未參加本項目的110名師范實習生的實習效果進行調查，并對參加本項目的24名實習指導老師與未參加該項目的21名指導老師進行調查，結果顯示如下：

表3 參與項目的24名實習指導老師調查表

表4 未參與項目的21名實習指導老師調查表

4.2 結果分析

4.2.1 構建了良好的實習平臺，提升了教育實習的效果

網絡技術的快速發展為我們實習提供了一個機遇，基于web2.0的教育實習交流平臺在實習中的運用.解決了我們現在實習中存在的幾大問題：實習地理分散性的問題，實習過程中有效的監控和實習效果及時的反饋，有效提升了教育實習的整體效果.我們可以通過這個平臺，一方面，發現不足，及時修改，從而達到共同提高的目的，另一方面，強化了實習生們的工作和學習熱情，培養他們在教學中的創新意識.

4.2.2 形成一套系統的教育實習的交流機制，強化教學反思

由于缺少一個可以共同交流的平臺，傳統的方式學生難以進行實時的教學反思.通過構建基于web2.0的教育實習交流平臺，實習生可以及時記錄自己的教學反思，甚至可以通過手機上網的形式記載自己即時產生的教學感想和反思.因此，這些感想和反思的沉淀就成為了實習生教學經驗的積累，也為今后自身的教師職業發展起到了不可估量的作用.

4.2.3 監控實習過程，提高實習生的教育教學業務能力和分析能力

4.2.4 客觀、合理的實習評價，全面掌握實習生工作情況

師范生實習是其完成學業的一個重要環節，對師范生的實習效果進行客觀、合理的評價才能體現教育評價的公平性原則.師范院校的傳統實習評價一般都是考慮三個方面的成績，準備階段的試講成績、實習過程中試講成績、實習結束后的“再講”的成績.實際上，這種評價方式存在著很大的漏洞，并無法真正地反映出實習生的實習水平.基于web2.0的教育實習，要求實習生能及時的反映在校實習情況.例如，要求實習生每周的博文數不應少于三篇，每篇字數不低于300字，并且要如實反映自己感想和認識；要求至少兩次的課堂實錄視頻，并上傳于網絡；要求在實習過程中不定時進行問卷調查及反饋.然后，根據這些實習過程進行綜合全面的評價，相對以往傳統方式，這種綜合性教學教育評價更為科學，更能真實的反映出實習生的實習效果和效益.

5 結論

師范生的教育實習在人才培養體系以為課程體系中具有不可或缺的重要意義.將Web2.0應用于師范生教育技術能力建設之中，不僅培養了師范生使用信息技術工具的能力，而且培養了他們在信息技術環境下獲取知識、應用知識、創新知識、與人協作的能力.在結合了web2.0技術的教育實習交流平臺在實習資源共享、實習過程有效監控、實習效果的客觀性評價等方面對于保證實習效果，提升師范生的職業技能具有重要的應用.

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G65

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1673-260X（2017）04-0202-05

2017-02-11

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度專項課題《創建Web2.0平臺，優化師范生教育實習效果》課題立項號：146231812

鄭煒，男，漢族，1984年1月，廣東潮安人，河海大學管理學博士，講師，研究方向為技術經濟及管理，通訊郵箱：deniszheng@163.com