《森林資源經(jīng)營(yíng)管理》教學(xué)方法改革的探討

楊忠文

摘要：森林資源經(jīng)營(yíng)管理是林學(xué)專業(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)來容易來操作難的特點(diǎn)，結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出討論啟發(fā)式教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)措施，以期解決一些教學(xué)上存在的問題。

關(guān)鍵詞：森林資源經(jīng)營(yíng)管理；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；探討

森林資源經(jīng)營(yíng)管理是研究如何實(shí)現(xiàn)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的理論和技術(shù)的一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容包括森林資源的區(qū)劃、調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、決策、信息管理等，是林學(xué)專業(yè)一門重要專業(yè)課，是聯(lián)系林學(xué)專業(yè)各門學(xué)科同林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶。任何林業(yè)措施都須經(jīng)過森林調(diào)查、森林區(qū)劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)才能在林業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的迅速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也悄然發(fā)生了改變，教學(xué)方法也應(yīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)向以能力培養(yǎng)為核心的啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、師生之間溝通互動(dòng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的前提

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的教學(xué)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性，才能取得既定的教學(xué)效果。因此建立師生相互信任、相互支持的心理氛圍，產(chǎn)生共鳴是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的前提。

1.明確教學(xué)目的

教學(xué)目的就是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它是教學(xué)活動(dòng)的一大支柱，在教學(xué)過程中占有重要的位置。明確教學(xué)目的對(duì)于組織好教學(xué)活動(dòng)是非常必要的。教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于學(xué)會(huì)一些知識(shí)和技能，考試只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握及應(yīng)用的一種手段。

2.充分認(rèn)識(shí)課程的重要性

森林資源經(jīng)營(yíng)管理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有生物、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)的綜合性學(xué)科，是一個(gè)以森林為對(duì)象，組織經(jīng)營(yíng)、科學(xué)管理、謀取效益的過程，也是對(duì)森林資源進(jìn)行區(qū)劃、調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、管理的過程，綜合運(yùn)用林學(xué)專業(yè)幾乎所有課程知識(shí)來學(xué)會(huì)森林的調(diào)查、區(qū)劃、分析、評(píng)價(jià)，并編制森林經(jīng)營(yíng)方案。初學(xué)者往往產(chǎn)生似曾相見不相識(shí)的感覺，既無新鮮感，又不甚了解，很乏味。因此在教學(xué)開始階段筆者非常注重以下兩個(gè)問題的闡述。一是講清該學(xué)科產(chǎn)生的背景、發(fā)展歷史。森林資源永續(xù)利用的需求是森林資源經(jīng)營(yíng)管理產(chǎn)生及存在的生產(chǎn)基礎(chǔ)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的地位和作用。二是介紹森林資源經(jīng)營(yíng)管理與其它學(xué)科的關(guān)系。測(cè)樹學(xué)、森林調(diào)查技術(shù)、森林培育學(xué)、森林生態(tài)學(xué)等課程研究的對(duì)象是林業(yè)系統(tǒng)的“元件”，而森林資源經(jīng)營(yíng)管理研究的對(duì)象是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，只有通過森林資源經(jīng)營(yíng)管理對(duì)其它學(xué)科的“元件”進(jìn)行科學(xué)組裝林業(yè)系統(tǒng)才產(chǎn)生最佳功能（經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)效益）。淺顯易懂，學(xué)生既掌握了本學(xué)科的本質(zhì)，又認(rèn)識(shí)到它在林業(yè)上的重要作用。

3.營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛

教學(xué)要從學(xué)生最易的地方人手，逐漸展開，使學(xué)生在興奮狀態(tài)中獲得知識(shí)、接受教育。主要抓住以下三個(gè)方面。

（1）經(jīng)濟(jì)體制是森林資源經(jīng)營(yíng)管理的原則及學(xué)科理論體系建立的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前學(xué)生最關(guān)心的問題，故此教學(xué)內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)體制相結(jié)合，將社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律融于教學(xué)過程中，尤其是把以收益性為原則的森林資源經(jīng)營(yíng)管理有關(guān)理論與技術(shù)充實(shí)到講課內(nèi)容之中。

（2）針對(duì)學(xué)生來源的地區(qū)特點(diǎn)及將來工作去向，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡量舉學(xué)生身邊事例，讓學(xué)生覺得教師是在講自己的事，倍感親切，不再有天方夜譚之感。

（3）結(jié)合教學(xué)需要，盡量將有關(guān)全球性、地區(qū)性的重大事例、林業(yè)史上著名的事件介紹給學(xué)生，以擴(kuò)充他們的知識(shí)面，這也是目前學(xué)生渴望學(xué)到的知識(shí)。

4.理解學(xué)生，密切師生關(guān)系

正確全面的理解學(xué)生是建立密切師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在多年教學(xué)活動(dòng)中深感課余時(shí)間深入學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行思想交流重要性，了解他們的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、思想狀況，了解他們所想所需及他們對(duì)講課內(nèi)容、講課方式的反應(yīng)，對(duì)暴露出的思想問題加以引導(dǎo)，生活問題盡力幫助，對(duì)學(xué)習(xí)的要求充分滿足。另外對(duì)學(xué)生的集體活動(dòng)我也盡力參加。從責(zé)任感出發(fā)，學(xué)生未上課，要了解缺課原因。考試不及格，同他們一起分析總結(jié)學(xué)習(xí)方法。用真誠(chéng)的愛心、責(zé)任心去建立師生之間的友誼。再結(jié)合課堂提問、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，就能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況及存在的問題。對(duì)獲得的信息進(jìn)行整理歸納，據(jù)此適時(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。這樣師生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到了積極配合的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、重視知識(shí)本身的系統(tǒng)性并加強(qiáng)橫向擴(kuò)展

教學(xué)的目的之一在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師要吃透教材，并以學(xué)生最容易接受的方式傳授給他們。為此要加強(qiáng)知識(shí)體系的縱向與橫向講授。

1.重視知識(shí)體系本身的系統(tǒng)性

知識(shí)體系縱向講授是指課程的系統(tǒng)性和邏輯性。森林資源經(jīng)營(yíng)管理是研究林業(yè)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的理論與技術(shù)問題的，如果把各個(gè)章節(jié)孤立地講授，就會(huì)讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”，把林業(yè)本身看作是一個(gè)大的系統(tǒng)，森林資源經(jīng)營(yíng)管理就是研究其合理結(jié)構(gòu)使整個(gè)系統(tǒng)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的理論與技術(shù)。據(jù)此將課程的各個(gè)章節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來，如：永續(xù)利用——系統(tǒng)的能流與物流；森林采伐量——能流、物流量的概念；森林調(diào)整——系統(tǒng)結(jié)構(gòu)調(diào)整；森林成熟與輪伐期——系統(tǒng)的時(shí)間秩序；森林區(qū)劃與組織經(jīng)營(yíng)單位——系統(tǒng)的空間秩序；森林資源清查與經(jīng)營(yíng)方案編制——系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)。順著這一線索就可順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，掌握課程的總體結(jié)構(gòu)，達(dá)到系統(tǒng)掌握森林資源經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的目的。

2.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展

知識(shí)的橫向拓展要同學(xué)生原有的知識(shí)內(nèi)容相銜接，只有使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，才能使得教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所理解和接受'調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，取得良好的教學(xué)效果。各門課程從體系上看有其相對(duì)的獨(dú)立性，但是由于事物是普遍聯(lián)系的，各門學(xué)科之間也都應(yīng)有其接合點(diǎn)，整個(gè)林業(yè)是一門大課程。所以要注意所講授學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科的連接，將其領(lǐng)域拓展。這樣這門課程在學(xué)生的頭腦中不再處于游離狀態(tài)，確定了其空間座標(biāo)，深植于學(xué)生的頭腦中，使知識(shí)體系進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化。

三、教學(xué)形式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在當(dāng)代信息化的社會(huì)里，一個(gè)人的知識(shí)需要不斷更新，在學(xué)校學(xué)習(xí)不過是為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)既包括系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，也包括獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。所以教師應(yīng)該把能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在教學(xué)過程中，采取多種行之有效的啟發(fā)式教學(xué)手段，把學(xué)生真正當(dāng)作教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提供更多的參與機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生多方面的能力。除加強(qiáng)和改進(jìn)傳統(tǒng)講授法教學(xué)外，還特別注重引入討論法教學(xué)和多媒體教學(xué)等，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

1.應(yīng)用討論式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

討論式教學(xué)又叫問題法教學(xué)，是指從教材人手，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，通過尋求問題的解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有效提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。課堂討論內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)基本俱備，有一定探究性的重大理論與實(shí)踐問題。如社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下森林資源經(jīng)營(yíng)管理的原則，這是森林資源經(jīng)營(yíng)管理的一個(gè)根本性問題，不同的經(jīng)濟(jì)體制形成不同的森林資源經(jīng)營(yíng)管理。我國(guó)以前的森林資源經(jīng)營(yíng)管理以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制為前提，西方的森林資源經(jīng)營(yíng)管理則是以收益為核心，那么在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下森林資源經(jīng)營(yíng)管理的原則就有很大探究性。討論課的組織安排，一般是在進(jìn)行討論的前1-2周，將要討論的內(nèi)容，參考材料布置給學(xué)生，讓其自學(xué)，并寫成書面材料。在課堂討論時(shí)，首先請(qǐng)幾名學(xué)生登臺(tái)講述，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容提出問題，臺(tái)上同學(xué)回答。通過同學(xué)間的問答、辯論，教師便可掌握學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容學(xué)習(xí)程度及存在的問題同時(shí)也了解學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。然后對(duì)學(xué)生沒有掌握的問題及難點(diǎn)進(jìn)行匯總、歸類，有針對(duì)性地進(jìn)行歸納總結(jié)，有的放矢地對(duì)這些問題進(jìn)行講解。教師的歸納總結(jié)，不僅是為了讓學(xué)生獲得問題的答案，更重要的是使學(xué)生獲得分析問題、解決問題的方法。在討論課中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，需教師適時(shí)正確引導(dǎo)調(diào)控。最初有些學(xué)生由于不習(xí)慣這種教學(xué)方式，不發(fā)言擻師要采用自愿和提請(qǐng)相結(jié)合的辦法，盡可能引導(dǎo)他們加入到教學(xué)過程中；在討論中還經(jīng)常出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，教師要圍繞主題有目的地引導(dǎo)、調(diào)控；對(duì)一些學(xué)生沒有提出的問題，教師要補(bǔ)充提出讓學(xué)生討論；對(duì)一些沒有來得及發(fā)言的同學(xué)要呈交書面材料；討論課成績(jī)考核的主要依據(jù)是學(xué)生分析問題的深刻性，思路、方法有無創(chuàng)造性及參與研討的程度，而問題的結(jié)論并不很重要。實(shí)踐證明，適當(dāng)安排一些討論課能增加學(xué)的比重，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力及分析問題解決問題的能力。

2.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)逐漸走向普及化。多媒體教學(xué)具有直觀性和可重復(fù)性的優(yōu)點(diǎn)，能突破視覺的限制，可多角度觀察對(duì)象，可以將音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等融合到課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)之中，特別是動(dòng)畫的運(yùn)用。可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要將它們合理的應(yīng)用到課件中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、有趣.讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和積極參與的欲望，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而保證最佳的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在森林資源經(jīng)營(yíng)理管上有其獨(dú)特作用。第一，森林資源經(jīng)營(yíng)理管的術(shù)語、原理、技術(shù)工藝在文字表述方面比較抽象，但在生產(chǎn)實(shí)際中又很簡(jiǎn)單，由于時(shí)間、空間等客觀條件限制，SL不可能每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、參觀。而多媒體教學(xué)因其聲畫并茂、形象生動(dòng)、直觀易懂、節(jié)省時(shí)間等特點(diǎn)，能較好地解決這一問題。第二，森林資源經(jīng)營(yíng)管理研究對(duì)象周期長(zhǎng)、空間廣闊。一個(gè)林場(chǎng)少則幾萬畝、多則十幾萬畝，甚至幾十萬畝，在如此大空間范圍內(nèi)，其自然條件及社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異較大。林業(yè)生產(chǎn)周期少則幾十年，多則上百年。所以林業(yè)生產(chǎn)是在極廣闊的范圍內(nèi)進(jìn)行的，在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)完成的。學(xué)生在讀書期間不可能現(xiàn)場(chǎng)了解林業(yè)生產(chǎn)的全過程。而多媒體教學(xué)則不受時(shí)間與空間的限制，在較小空間、較短時(shí)間內(nèi)即可將林業(yè)生產(chǎn)的全過程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使他們獲得感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到驗(yàn)證教材、了解生產(chǎn)實(shí)際的目的。為了開展好教學(xué)，將教材中的內(nèi)容及圖表都制成了多媒體課件，并且將課堂講授同多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，制定了合理的時(shí)間分配表。既取得了滿意的教學(xué)效果，也極大地提高了教學(xué)工作效率。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在森林資源經(jīng)營(yíng)管理上也有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。近年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用已深入到各個(gè)領(lǐng)域中，也為教學(xué)工作注入了新的活力。林業(yè)本身是一個(gè)復(fù)雜的大系統(tǒng)，森林資源經(jīng)營(yíng)管理很多內(nèi)容都涉及到系統(tǒng)工程技術(shù)，所以森林資源經(jīng)營(yíng)管理中有關(guān)系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容沒有計(jì)算機(jī)的幫助是很難進(jìn)行的。涉及到的很多實(shí)例都是三四個(gè)變量以上的線性規(guī)劃問題'由于計(jì)算量比較大，學(xué)生感到繁瑣，直接影響到教學(xué)效果。所以在讓學(xué)生掌握基本原理的基礎(chǔ)上，指定一部分實(shí)例問題，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，Jk機(jī)求最優(yōu)解，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神'激發(fā)了他們掌握現(xiàn)代化技術(shù)的渴望。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為指導(dǎo)，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善課程考核體系，森林資源經(jīng)營(yíng)管理具有實(shí)踐性和季節(jié)性的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建由認(rèn)識(shí)性實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)和研究性實(shí)踐教學(xué)組成的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)森林調(diào)查、森林區(qū)劃、森林經(jīng)營(yíng)方案的編制等，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和管理，將集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，隨林業(yè)生產(chǎn)第一線開展實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。此外，改革課程考核方式，側(cè)重對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核，推行由筆試、口試、實(shí)踐操作和研究性項(xiàng)目報(bào)告等組成的權(quán)重量化考核，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)應(yīng)考到主動(dòng)學(xué)習(xí)的飛躍，提高專業(yè)素質(zhì)和科研能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

我國(guó)林業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型林業(yè)人才的需求，應(yīng)適時(shí)解決森林資源經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)中存在的問題，緊密聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，及時(shí)改變教學(xué)指導(dǎo)思想，精選新理論、新技術(shù)和新方法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法和考核方式以提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。