研究性學習在美術課堂教學中運用的實踐探索

徐海華

一、概念與特點

研究性學習是本次課程改革的重要改革內容，她既是一門綜合課程，同時也是一種教與學的方式。本文中的研究性學習是美術教與學的方式，是在美術教學過程中通過創設一種類似項目研究的情境，引導學生主動去探索、體驗、發現，借以強化其收集、整理和輸出信息的能力，從而提高美術素養，增進探究學習的能力。

美術教學中研究性學習方式的特點，可以概括為以下四點：1、問題性：以美術現象和問題作為學習的先行組織者，教師圍繞問題或活動提供相關信息，學生圍繞問題或活動收集資料，展開研究。2、開放性：研究問題、解決問題的方式方法、成果的表現形式等具有開放性，學生可根據自己的愛好、興趣和特長選擇合適的方法與形式開展研究。3、主體性：以學生為主體的學習方式，主要形式有個人學習、小組合作學習等。在學習過程中，最大程度地發揮學生的學習積極性，注重培養學生參與和人際互動的能力，積極培養學生的主體意識和團隊精神。4、差異性：由于班級、研究小組內學生的知識、能力、個性、興趣等方面均存在著差異，故要發揮每一個學生的所長，使每一個學生均學有所得，體驗成功的喜悅，激發求知欲。

二、實踐與探索

（一）創設情境，激發研究興趣

研究性學習是以問題和活動作為學習的先行組織者的，因此創設易于激發學生探究興趣的各類情境，顯得尤為重要。大量教學實踐表明，創設真實的學習情境對學生的學習和探究將起到積極有效的作用，既是使學生自主探究的誘因，又是課堂創新的前提條件。

如筆者在上湘版美術八年級上冊第七課《遠古的呼喚》時，就采用了研究性學習的方法讓學生自主選擇相關主題去考察、研究余姚河姆渡遺址文化。課前筆者采用了觀看河姆渡遺址宣傳片和河姆渡博物館現場考察的情境教學，當學生觀看和親臨家鄉河姆渡遺址的宣傳片和現場時，那種進一步探究其背后的歷史文化、藝術緣由的心情顯得更加迫切。再如上湘版美術九年級上冊第五課《門》時，也是采用研究性學習方式，為了提高大家調查、研究家鄉各類門的興趣，筆者創設了“猜猜這是家鄉哪兒門”的游戲情境，學生在迫不及待搶答這是在家鄉哪兒見過的門的歡呼聲中，真切地體會到了原來家鄉還有那么多古色古香的傳統門和各類造型富有特色的現代門，在情境中同學們不由自主地萌發了要到現場再去仔細考察一番的強烈愿望。如上湘版八年級上冊“美術廣角鏡”內容拓展《天下第一行書——蘭亭序》時，同樣在進行研究性學習之前先播放周杰倫《蘭亭序》MTV（圖1）片段，讓同學們在中國風十足的流行音樂欣賞的情境中，自然感受到書法經典《蘭亭序》的魅力及萌發進一步探究的愿望。諸如此類的情境創設，讓同學們不僅感受到了真實，而且體會到了親切，切切實實地感受到了美術就在我們身邊，我們的生活離不開美術，學習美術就從關注身邊的物件開始。

（二）提出問題，落實研究方向

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”那么，如何能讓同學們主動去發現問題，提出問題呢，在創設良好的教學情境的氛圍中，老師還必須營造師生平等交流的民主氛圍。但有時我們同學可能對面對主題缺乏興趣，或者可能適應了接受式教育流程而暫時無法適應自主發現并提出問題的教學。因此教師可以事先根據學生的情況事先羅列相關的問題以備學生選擇，但允許學生根據自己的愛好另選其他內容。

如上《蘭亭序》一課時，在師生共同研讀《蘭亭序》墨跡本的復印件和水印本之后，請每小組將想要了解的問題寫在白紙上，同時老師也提出了3個問題：（1）《蘭亭序》的作者、時代和誕生背景？（2）《蘭亭序》的真跡還在嗎？請介紹幾個重要的摹本和拓本？（3）請你談談《蘭亭序》的特點？最后整合師生提出的問題。如上《遠古的呼喚》一課時，由于學生對河姆渡文化很難提出相關的問題和任務，教師就根據學生特點，設計好幾個研究子課題：①對河姆渡文化中建筑藝術的研究；②對河姆渡文化中雕刻藝術的研究；③對河姆渡文化中陶器藝術的研究；④對河姆渡文化中環境藝術的研究；⑤對河姆渡文化中石器藝術的研究； ⑥對河姆渡文化中骨器藝術的研究；⑦對河姆渡文化中木器藝術的研究；⑧對河姆渡文化中服裝藝術的研究；⑨對河姆渡文化中隨葬品的研究；⑩對河姆渡文化中水稻栽培的研究。讓學生從中選擇，當然受此啟發，又有心得研究方向，也可自立主題。，在上《門》一課時，在“猜猜這是家鄉哪兒門”的情境教學后，請同學們自主結合表格（圖2）內容中選擇小組要考察與研究的內容。

（三）共同探索，解決研究任務

學習的本質是探究，探究的本質是創新，課堂的活力在于探究，所以學生或教師提出問題后，教師一定要鼓勵學生自主探究，尋求解決問題的方法和策略，提出假設和方案，嘗試解決問題。只有經歷了這樣的學習過程，學生的思維過程才可以稱得上是連續的和完整的，才會對所學習的內容有較深刻的理解，自己內心才會有所體驗和感悟。只有自己親身經歷過的，才是刻骨銘心的，才可以稱作是經驗。鼓勵學生探究，既是教師對學生信任的表現也是實現課堂創新最有效的途徑和方法。探究意味著思維發散、拓展和開放，意味著學習過程充滿個性，意味著學生健康個性和學習品質的逐步形成和發展。同時，有了探究的學習過程，才可能保證后續教學過程的順利進行，才有可能實現師生之間的對話與交流。

在研究性學習過程中，一般能在課堂中通過網絡和相關準備的文獻資料可以完成的，一般都在課堂中完成。若需要通過實地考察、任務訪談、現場寫生等完成的，一般都會讓同學們事先進行考察規劃，然后利用雙休日時間進行課外考察活動。如上《蘭亭序》一課時，利用學校IPAD上網查閱資料，同學和老師自帶資料文獻進行探究、討論解決問題。最后一小組以比賽的形式逐個解決師生提出的問題，當然要優先解決學生門提出的問題。如上《遠古的呼喚》和《門》一課時，筆者均采用了事先讓學生制定考察規劃表，然后按照計劃進行考察活動（圖3），完成相應任務，最后在成果展示課中進行匯報交流。

（四）展示交流，體驗研究樂趣

如果說探究的過程，讓同學們體會到過程的愉悅，那成果的展示與交流，更能讓同學們感受到享受成果的喜悅。在展示交流的過程中，讓各個小組的研究成果有了一次全面的共享，而且在交流中也讓本組成員對自己研究的成果有了一次系統的整理和建構，從而大大提升了同學們的學習效率。在展示的過程中，同學們運用了語言結合PPT展示的講解方式，同時還制作了模型，繪制了速寫、國畫、水粉、彩鉛等表現形式的繪畫作品，有的還采用了情境表演等方式來形象闡釋自己的研究成果（圖4）。在這一過程中，大大鍛煉了同學們的表達、交流、合作、制作、繪畫、表演等等綜合能力。

如《遠古的呼喚》一課的最后展示課中，同學們不僅收集了大量有關河姆渡文化的資料和器物舉辦了一個小小的展覽會，還對河姆渡文化中的骨器、環境、陶器、服裝、稻谷栽培等文化進行了調查研究，分組進行了研究成果的交流，最后還進行了河姆渡先民的生活、生產的情景再現。大家設計、制作服裝與面具，并適當化妝，面具和服裝體現了遠古人類的特點，同時也創意無限。同樣在《門》一課的展示教學中，同學們不僅對考察門的歷史背景、構造特點、相關文化進行了詳細的介紹和講解，同時還對考察的門進行了模型制作和繪畫表現。形象的表演、逼真的模型、富有表現力的繪畫作品，讓同學們頓時對相關的研究內容有了深刻記憶，在愉悅的欣賞和觀看中了解和掌握了其他小組的研究問題，讓我們的教學變得事半功倍（圖5—6）。

三、成效與思考

運用研究性學習的美術課堂中，學生的學習熱情被極大地調動起來了。有的學生說：“我們實地考察的藝術作品都是我們身邊的東西，學習起來特別有親切感。”有的學生說：“通過上網查閱、實地考察、合作制作、展示交流不僅使我們的相關知識量大大豐富了，而且我們的交流、合作、動手能力也大大提高了。” 美術教學中運用研究性學習是美術學習理念和教學理念的新嘗試，一方面不僅有助于學生主動探究意識的增強、創新思維的發散，一定程度上也能有效提升學生的創新能力，培養學生綜合獲取與利用信息資源、獨立自主探究新知識、溝通合作解決問題的能力，激發學生學習新事物的興趣，另一方面于教師而言，革新了傳統教學方式，調動了教師的積極創造性，提高了老師鉆研課堂、鉆研學生、鉆研教材的能力。

在調查、研究、探索、實踐的一系列活動中，使學生掌握了自主、合作、探究的學習方式，培養了學生搜集、處理、撰寫資料、編輯文本等各方面的科研能力。陳蕾安等同學撰寫的《余姚市古建筑現狀及保護情況的調查與思考》一文獲浙江省首屆學生研究性成果一等獎，潘逸等同學撰寫的《陸埠佛雕和大隱石雕藝術的調查》和蔡嘉藝等同學撰寫的《余姚漏窗的調查與反思》分別獲浙江省第二、三屆學生研究性成果三等獎；田榕同學的科研小論文《對“雙鳥舁日”象牙雕刻的研究》一文發表于《余姚日報》；很多同學的論文如：《救救我們的古建筑》、《古橋在哭泣》等在市級小論文比賽中獲獎或入編《子陵中學學生小論文集》。同時，教師的科研能力也獲得了質的飛躍。盧一瑩和徐璐璐兩位同學創作的表現家鄉景的作品《靜》、《美麗家園》同時獲教育部主辦第十一屆中小學書畫比賽二、三等獎；張銀盈、徐淑雯的鄉土題材作品《家鄉美景》、《河姆古渡》獲浙江省中小學書畫比賽二、三等獎；樓人聰同學創作的表現家鄉風俗的作品《做年糕》獲中國教育報藝術教導報主辦的第二屆全國師生優秀作品展評金獎；筆者的課例《遠古的呼喚》獲寧波市優質課一等獎，公開課《蘭亭序》教育部、財政部“國培計劃”（2014）中西部項目——新疆自治區初中美術骨干教師集中培訓項目和寧波市基礎教育課堂教學展示活動中示范展示，公開課《門》在余姚市美術拓展性課程展示及研討會議和寧波市第十屆中學美術特級教師跨區域帶徒活動中展示。

在取得成績的同時，筆者也有一些思考與建議，相對于其他需要參加中高考的科目來說，開展研究性學習對于我們美術學科有一定的優勢。因為我們只管培養健全的人，而沒有應試分數的牽制。但在實施的過程中，要想教給學生一杯水，自己必須要有一桶水。要運用研究性學習，作為教師，我們可能會付出比其他老師更多的精力和時間，去了解研究性學習的學習方式，最重要的還要在自己的頭腦中樹立課堂探究意識和學位中心的理念。因為我們都是接受性教育培養出來的人，傳統的教學模式在我們頭腦中已根深蒂固，要想轉變還是要下下決心的。只有這樣，我們才能在教學中做到游刃有余，才能將研究性學習在我們美術課堂中進行到底。