抓實課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

張鳳連

摘 要 小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的語文素養(yǎng)不盡如人意，主要原因之一是固守課內(nèi)閱讀，輕視課外閱讀。重建正確的閱讀觀，海量閱讀夯實基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 閱讀觀 海量閱讀 興趣 習(xí)慣 語感

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0042-02

語文課堂教學(xué)“少、慢、差、費”的痼疾，一直飽受批判，甚至被怒斥“誤盡蒼生是語文”。時至今日，新課改又走過了十幾個年頭，語文教師挖心搜膽，莘莘學(xué)子焚膏繼晷，可是狀況依然不容樂觀，學(xué)生的語文素養(yǎng)依然令人汗顏。下面，筆者就從小學(xué)語文教學(xué)的角度談?wù)勛约旱臏\見。

一、以海量閱讀夯實基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬（1～2年級5萬，3～4年級40萬，5～6年級100萬）。145萬貌似數(shù)目巨大，但平均而言，也只是每天閱讀670多字罷了。按照小學(xué)生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的速度，每天的閱讀量只夠讀區(qū)區(qū)2分多鐘。假如，我們把學(xué)生每天的閱讀時間延長到10分鐘，也就是每天約3000字，6年就可以有648萬多的閱讀量。據(jù)相關(guān)資料介紹，美國的小學(xué)生的閱讀時間是校內(nèi)1小時和家里半小時，如果進(jìn)而像美國的小學(xué)生同樣的閱讀時間，那么閱讀量又是怎樣的可觀呀？可能有人會質(zhì)疑，學(xué)生會有足夠的時間和能力去完成海量閱讀嗎？既然美國的小學(xué)生能做到，中國的小學(xué)生又何嘗做不到呢？其實，早在1982-1985年黑龍江拜泉縣育英小學(xué)等三所學(xué)校驗證：三年課內(nèi)外閱讀總量平均每人300多萬。山東省濰坊市北海學(xué)校韓興娥老師已經(jīng)堅持十幾年的課內(nèi)“海量閱讀”教改實驗，充分證明海量閱讀是切實可行并且成效顯著的。誠如潘新和教授所言：“閱讀有數(shù)量才有質(zhì)量，要在數(shù)量中求質(zhì)量。”淺水養(yǎng)不了大魚，薄土種不成大樹。沒有海量閱讀夯實基礎(chǔ)，豈可奢求全面提高語文素養(yǎng)！

二、以激發(fā)閱讀興趣為前提

教育家、心理學(xué)家贊科夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。”然而，現(xiàn)在的語文教材廣受非議，選文數(shù)量太少，內(nèi)容大多呆板乏味，過于成人化，說教味太濃，比較抽象枯燥，不大契合小學(xué)生的閱讀需求，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，并不受學(xué)生喜歡，甚至被潘新和教授炮轟為“破滅了他們本能的言語之愛”。因而，在課外，我們應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，引導(dǎo)孩子們?nèi)ゴ罅块喿x適合小學(xué)生讀的課外書籍。比如，中低年級學(xué)生適合閱讀童話、寓言、神話故事等，高年級學(xué)生可以以詩歌、童話、兒童小說等等。當(dāng)然，其他凡是小學(xué)生喜歡的也無不可讀。哲學(xué)家、作家周國平在《如果我是語文教師》一文說：“如果我是語文教師，我會注意培養(yǎng)學(xué)生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學(xué)期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個學(xué)生自己選擇感興趣的書。”為什么要強(qiáng)調(diào)關(guān)注閱讀興趣？“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”美國當(dāng)代著名的教育家、心理學(xué)家本杰明·布盧姆如是說。只有孩子喜歡的，他才會去用心閱讀。而他用心去閱讀了，才有可能達(dá)成對孩子的教育熏陶目的。

三、以培養(yǎng)語感為核心

語文素養(yǎng)眾多構(gòu)成要素之中，筆者認(rèn)為，最為奇妙又隱秘的素養(yǎng)是——語感。語感，就是對語言文字靈敏的感覺。它不能僅靠天賦，也不能只靠背誦記憶字典里的字義獲得，需通過大量的讀寫實踐，才能逐漸領(lǐng)悟并習(xí)得。莫言說，“我感到，一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。而所謂的對語言的感覺，只能從大量的閱讀中獲得。”他又舉例說，“沈從文未必能寫出一本語法方面的書……如果一個句子不通順，沈從文馬上就會感覺到，并會憑著語感將它修改得很通順”。可以說，語感是衡量語文素養(yǎng)高低的主要指標(biāo)。學(xué)生讀得越多，理解力、思維能力、判斷能力以及邏輯性都得以逐步提升，語感也隨之增強(qiáng)。有了良好的語感，又何愁學(xué)生的語文素養(yǎng)不能提高呢？否則，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念難免淪為笑談。而小學(xué)正是語感養(yǎng)成的起始階段，如果能在這個階段夯實基礎(chǔ)，那么養(yǎng)成良好的語感定能事半功倍。

中國教育學(xué)會副會長朱永新教授說，“一個人的閱讀史，也是他的精神發(fā)育史”。小學(xué)階段是一個人精神發(fā)育的奠基時期，由此看來，抓實課外閱讀，切實提（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第42頁）高語文素養(yǎng)，為孩子精神的健康發(fā)育保駕護(hù)航，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金聲.中國語文教育五千年[M].北京：中國林業(yè)出版社，2016.

[2]潘新和.不寫作，枉為人[M].福州：福建教育出版社，2014，（12）.

【本文為增城區(qū)教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“扎實有效推進(jìn)課外閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐研究”成果。課題編號：ZC2014M08】

（責(zé)任編輯 曾 卉）