讓農(nóng)村小學(xué)語文實踐活動課上出“農(nóng)村味”

陳子朝

一位特級教師曾在一次講座中談到，真正的語文課一定要實現(xiàn)從“教語文”到“學(xué)語文”這一跨越，他的這一觀點得到許多人的共鳴，同時也引起了筆者的思考：語文實踐活動課是語文課程的重要組成部分，那么它也一定要實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為一名農(nóng)村教師，筆者認(rèn)為應(yīng)更好地立足于農(nóng)村，區(qū)別于城區(qū)，創(chuàng)造出適合農(nóng)村小學(xué)語文實踐活動課的特色，盡快實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使之具有濃濃的“農(nóng)村味”。

一、體驗活動樂趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”出于諸多因素的影響，目前農(nóng)村小學(xué)仍普遍存在教師始終將學(xué)生關(guān)在教室上課的現(xiàn)象，學(xué)生很少能真正參與戶外實踐活動，也就體驗不到活動的樂趣，更談不上借助活動來深入理解文本，由此也產(chǎn)生了一系列學(xué)習(xí)上的問題。針對此問題，筆者在教學(xué)中積極嘗試解決的辦法。如筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村足球特色校，班中大多數(shù)學(xué)生對踢足球特感興趣，其中有多名學(xué)生還加入學(xué)校足球隊。于是筆者便緊抓這一契機，在進(jìn)行題為《記一次射門》的習(xí)作指導(dǎo)前，筆者先讓學(xué)生在家觀看足球賽事，之后在課堂上交流觀看心得，緊接著又在校園內(nèi)組織一場班級足球比賽。在比賽中學(xué)生盡力模仿電視上的足球運動員踢球的樣子。雖漏洞百出、笑料不斷，但學(xué)生卻在踢球的過程中獲得了許多樂趣，也有了許多的感悟。比如懂得了踢球要有嫻熟的技術(shù)，要注重團體協(xié)作，要有敢拼愛贏的精神，遇到突發(fā)事件要有較強的應(yīng)變能力，更要樹立友誼第一、比賽第二的思想。筆者先把原本屬于課堂教學(xué)的一堂習(xí)作課上成了實踐活動課，然后在課堂教學(xué)中深入地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，這樣不僅讓學(xué)生在習(xí)作中有了豐富形象的素材，多數(shù)能做到言之有物，而且充分激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的樂趣。陶行知老先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”也就是說，教師應(yīng)盡量多創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與到實踐活動中來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，并在活動中不斷體驗到樂趣。

二、轉(zhuǎn)換師生角色

新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”但事實上，許多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師總是習(xí)慣于扮演權(quán)威者、長者、說教者的角色，于是在我們的課堂里仍存在著許多的教條。而學(xué)生在潛意識里就對教師存在敬畏戒備的心理。教師普遍處于學(xué)生、課堂的“主宰”者、“統(tǒng)治”者的地位，學(xué)生始終圍著教師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，阻礙了師生的創(chuàng)造性、學(xué)生的主動性。而這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)顯得尤為突出。那么，農(nóng)村教師在語文實踐活動課中究竟應(yīng)扮演怎樣的角色才能對學(xué)生更具親和力、更具凝聚力、更具向心力呢？筆者上五年級上冊《策劃一次活動》這一堂實踐活動課時，就進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換的嘗試。活動前由教師布置任務(wù)，再由學(xué)生自己出謀劃策，自己設(shè)計組織活動，真正的主導(dǎo)者是學(xué)生。而教師只是一名參與者、協(xié)調(diào)者，積極投入到學(xué)生所安排的活動當(dāng)中，聽從學(xué)生的指揮，主動配合，或上臺表演，或提出自己的建議，或進(jìn)行評價等。別看學(xué)生雖是農(nóng)村娃，但組織起活動來一點都不含糊，活動開展得有聲有色，有精彩、有笑場、有傷感，但更多的是師生、生生間的互動與交流，師生儼然已成一個學(xué)習(xí)的“共同體”。當(dāng)然，師生角色的轉(zhuǎn)換，并不只是機械性地調(diào)換師生在課堂中所扮演的角色，而應(yīng)是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，將教師的某一種角色與學(xué)生互換，讓學(xué)生可以行使教師的某些職能，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的目的。

三、有效運用評價

語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)語文實踐活動課中，許多教師仍不善于運用評價手段，課堂上或缺少教師評價或評價模式單一，更談不上學(xué)生的自我評價和相互評價，此問題也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。那么教師在實踐活動課中應(yīng)該怎樣有效地運用評價機制呢？筆者教學(xué)六年級下冊綜合復(fù)習(xí)《養(yǎng)花》一課，早就在學(xué)期初就布置學(xué)生在家種一些花。等到了上《養(yǎng)花》這課時，讓學(xué)生選擇一盆自己最喜歡的花帶到課堂。教師先指名讓學(xué)生介紹自己所養(yǎng)的是哪些花，自己是如何養(yǎng)花，養(yǎng)花中又有哪些感受，并對養(yǎng)花是否成功等進(jìn)行自我評價。再由其他學(xué)生評價其養(yǎng)花的經(jīng)歷和感受是否深刻，所養(yǎng)的花是否美艷，又有哪些不足需要改進(jìn)等，最后由筆者結(jié)合《養(yǎng)花》一課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評價，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知老舍和自己養(yǎng)花的辛苦與樂趣的異同，點明文章主旨，最后提出建議。這樣的多元評價讓學(xué)生不僅收獲了知識，而且收獲了快樂。在農(nóng)村語文實踐活動中，我們只要從教學(xué)實際出發(fā)，探索、嘗試建立符合新課程理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的開放性的多元化評價機制，改變過去傳統(tǒng)的單一的評價模式，就能使學(xué)生感受到評價的快樂，能讓評價真正成為學(xué)生發(fā)展的動力。

四、善用激勵手段

心理學(xué)家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生比較樸實，有的還缺乏自信，但他們的要求其實不高，很容易就能得到滿足。因此，在實踐活動課中，教師應(yīng)善于運用激勵手段，讓他們不斷獲得成功。如教學(xué)六年級下冊“古詩詞背誦”這一單元時，為了增加點趣味性和挑戰(zhàn)性，筆者開展了一場吟誦表演的活動。剛開始時大多數(shù)學(xué)生放不開，沒有勇氣上臺，只有幾名學(xué)生躍躍欲試。于是筆者緊抓機會讓想上臺的學(xué)生先表演，表演后不僅給以高度評價，而且還進(jìn)行獎勵，有獎品、有表揚、有記紅旗、有加分……筆者還將上臺學(xué)生的表演過程拍成視頻，并通過班級QQ群傳給家長觀看。如此的一番激勵使學(xué)生積極性頓時高漲，同時激起了他們的表演欲望，上臺表演的學(xué)生開始多了起來，表演的水平也越來越高。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”可以說，善于運用激勵手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，尤其是樸實又稍缺乏自信的農(nóng)村娃更需要激勵。

總之，在課程改革不斷推進(jìn)的過程中，農(nóng)村小學(xué)語文實踐活動教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，仍需教師們進(jìn)一步地去探索、實踐以及創(chuàng)新，讓它更具“農(nóng)村味”。