在語境中提高初中英語語法教學(xué)的有效性

楊玲

[摘要]本文針對在二期課改中初中英語語法教學(xué)所存在的問題，提出應(yīng)堅持“優(yōu)化而非淡化語法教學(xué)”的原則。筆者闡述了語法教學(xué)的重要地位，介紹了如何巧設(shè)語境，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過觀察、感悟、探索和運用內(nèi)化語法知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，為真實的語言交際打下基礎(chǔ)，提高語法教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]語法教學(xué) 語境 初中英語 有效性

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，其中語法是語言知識重要組成部分。但筆者通過觀察和反思，發(fā)現(xiàn)目前的初中英語教師對二期課改中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)理解還不夠全面，在語法教學(xué)中還存在誤區(qū)，沒有完全實現(xiàn)語法教學(xué)的有效性。

一、目前初中語法教學(xué)所存在的問題

（一）課堂操練僅流于形式

有些教師片面地理解了二期課改中關(guān)于語法教學(xué)的指導(dǎo)，認(rèn)為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應(yīng)直接講解語法，語法教學(xué)會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進行機械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律，表面上學(xué)生通過操練能較流暢地表達，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準(zhǔn)確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出。

（二）直接講解仍不時出現(xiàn)

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”，在學(xué)生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶。學(xué)生雖然在較短時間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語法，學(xué)生仍不會準(zhǔn)確運用的現(xiàn)象。

（三）訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐

在模仿操練的中，很多教師仍僅關(guān)注語言的形式，所設(shè)計的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計”的現(xiàn)象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環(huán)境中，學(xué)生表面順利實現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。

二、對語法教學(xué)的再認(rèn)識

國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)。然而，很多教師由此認(rèn)為語法教學(xué)只要進行模仿操練，語法知識已不重要了，這顯然過于片面。

中學(xué)英語語法教學(xué)不能簡單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學(xué)”的原則。初中語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。

三、如何在語境中提高語法教學(xué)的有效性

不久前，筆者依據(jù)上述語法教學(xué)思路在初三年級進行了一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容是“if”真實條件狀語從句。下面將結(jié)合這堂語法課，闡述如何在語境中展開語法教學(xué)，使學(xué)生通過觀察、感悟、探索和運用內(nèi)化語法知識，提高語法教學(xué)的有效性。

（一）在故事語境中切入語法主題

本堂課的時間恰逢年末，于是筆者選取了朗文國際英語教程Side by Side第四冊教材中一篇題為A Wishing Well的文章作為引入，要求學(xué)生通過閱讀分別找出Mr.Wang，John和Andy三個人物的新年愿望。學(xué)生在尋讀（scanning）的同時，接觸到了本堂課的目標(biāo)語法“if”條件狀語從句。

（二）在游戲語境中感悟語法意義

為了引導(dǎo)學(xué)生對所接觸到的語言材料進行更進一步觀察，筆者鼓勵學(xué)生對三個人物的其余新年愿望進行猜測。在設(shè)計接龍猜測游戲中，筆者根據(jù)學(xué)生的實際語言水平，注意游戲難度的坡度，由易到難逐漸提升。

（三）在競賽語境中探索語法規(guī)則

初中語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略。歸納法能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生做出了各種猜測后，筆者給出了含有Andy四個愿望的一個語段，鼓勵同學(xué)即興背誦，然后歸納“if”條件狀語從句的特點，最后筆者加以點評小結(jié)。

（四）在生活語境中運用語法規(guī)則

通過操練活動形成的初步語言技能只有通過生活化的語言實踐活動才有可能逐步上升為真正的語言運用能力。“if”條件狀語從句常在提出建議時使用，在檢驗學(xué)生是否真正掌握這一語法規(guī)則時，筆者設(shè)計了若干適合目標(biāo)語法的語境，話題貼近學(xué)生生活，要求學(xué)生討論解決話題中的問題。

（五）在活動語境中內(nèi)化語法知識

語法的熟練掌握離不開聽、說、讀、寫的實踐。設(shè)計不同的任務(wù)活動，進行有意義的言語訓(xùn)練，可以實現(xiàn)語言知識運用的自動化（張正東，2004）。教師應(yīng)根據(jù)所教語法項目的交際功能，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能結(jié)合起來，在任務(wù)活動語境中，通過綜合運用幫助學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，真正掌握所學(xué)的語法知識。

四、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運用語言能力，提高交際能力。語法是語言知識重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。設(shè)計趣味性強、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語法的語境，讓學(xué)生在語境中探索語法規(guī)律，運用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識，有助于學(xué)生形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。