加強仿寫續寫訓練，提高學生習作水平

胡安麗

心理學告訴我們，模仿是兒童的天性，是創作的基礎。模仿一些優秀的作品，既可以使學生受到潛移默化的熏陶，更關鍵是在依樣畫葫蘆中，感悟作者的遣詞造句，提高寫作水平，促進他們把佳作內化，進行再創作，為孩子的寫作鋪好臺階、架好橋梁。因此，模仿是創造的基礎。那么在教學中如何進行仿寫續寫訓練呢？

一、仿寫

1.仿結構

現行的小語教材，大都是名家名作，如老舍《養花》、巴金《鳥的天堂》等，都是學生極好的寫作范文。教師可以緊扣文章的寫作特點，經常讓學生在閱讀中借鑒、仿照、運用這些優句好段，深層次感悟、揣摩文章構思、寫作思路，就能在遷移性的練筆中逐漸體會其表達規律，進而內化。這樣也就等于給了學生一把斧子去砍樹，相對于空手去砍樹來得淺顯容易，就不會對作文產生恐懼、退縮的心理。

如《桂林山水》第二節語句優美，采用先總起后分述的結構，以及運用比喻、排比、對比等修辭手法。在教學時，讓學生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，教師要求學生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉的短文。例如：“文成的山青了……；文成的水綠了……；文成的街道美了……”這段文字內容豐富，反映了文成舊貌換新顏的主題。此處練筆與課文主旨準確“掛鉤”，將語言與仿寫緊密結合起來，實現了語言遷移，并把對熱愛大自然的情感，遷移轉化為自己對家鄉的熱愛之情，

2.仿句式

在追求個性與自由的時代，學生對文本是多元吸收的。因此面對美文，我讓學生自主發現、選擇，搜尋吸引自己的詞或段，依據喜好，模仿其中某一句子、片段。

如，學了《我愛你，中國的漢字》一文后，學生被文中精彩句段深深吸引，根據“它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。”文中用“孩子、鮮花”比喻漢字，形象地寫出凸顯出漢字的生動、可愛。那么漢字還有什么特點，組織學生聯系自己的認識議一議，然后請學生模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當的比喻體現漢字的生動、可愛。這樣的練筆，學生在議論中有了深刻地認識，在閱讀中有了模仿的句式，寫一兩個句子就變得容易了。當然，句式不能滿足于學生寫的一兩個比喻，而要在學生交流的基礎上，鼓勵學生寫三個、四個不同的比喻，連成一首小詩，使學生在原先的水平上有新的提高。

3.仿形式

六年級上冊學了《少年閏土》的第一段寫“瓜地刺猹”中“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊碧綠的沙地，沙地上種著碧綠的西瓜。其間一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一把鋼叉，向一匹查用力的刺去。那猹卻將身子一扭，反從他的跨下逃走了。”于是我讓學生仿照第一段，為另外三個故事“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“潮汛看魚”描寫開頭。一生寫到：

“艷陽高照的天空，下面無邊的深藍的大海，嘩嘩，溫柔的海水輕輕地撫摸著那金黃的沙灘，沙灘上的貝殼猶如千萬顆撒落金盤的珍珠熠熠生輝。其間一位項戴銀圈，手挎竹籃，挽這著褲管的少年，正貓著腰，低頭尋找著最美的貝殼。這時，一個閃亮的貝殼，吸引了他的眼球，只見他，疾步如飛，快速奔去，在沙堆中，淘出了珍貴的鸚鵡螺。”

學生能根據課文第一段由環境到人物的順序描寫其他三件事，更關鍵是也學會抓人物的外貌、動作將一個“拾貝少年”寫活。這歸功于美文的仿寫與借鑒達到吸收、內化、積累的效果，讓學生能由此及彼、舉一反三。

優美的文章不僅陶冶了學生的情操，而且通過練筆的遷移，借用“他山之石”，讓學生從文本中走出來，去拓展，去創造，超越文本，真正體現了“磨玉”之目的，實現由仿寫到創新的質的飛躍。

二、續寫

有的課文是讀完卻令人言猶未盡，好像故事還沒有結束，其藝術魅力往住使人浮想聯翩。教師要引導學生展開想象，以推測、填補可能產生的新結局。在教童話《去年的樹》時，結尾是“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”學到這里是言盡而意未盡，問學生，鳥兒為了看了一會燈火？它想對燈火說什么？你能把自己想象成那只小鳥嗎？把你想說的話寫出來吧！學生的創造性是不可估計的，在他們清澈的眼眸中裝載著一個奇光異彩的世界。為了區別于他人的故事結局，學生追求新穎，變通思路，紛紛寫出不同版本的結局。這次練筆，不僅使學生全身心感受了讀物，而且培養了他們的語言表達能力和想象能力。真可謂是一箭雙雕。

“此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄”看似輕描淡寫之處，只要善于尋找，以教材為依據，根據課文中的任務安排，事件發展和環境變化的邏輯線索諸方面而展開創造性補寫，既拓寬了文字的訓練點，又極大地激發了學生的聯想和創造力，能更好地調動學生的積極性，使其思想活躍，有利于激發學生的創造性想象，取得“恰是來曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的收獲。

總之，寫作訓練方法各不相同，但只要從學生的實際出發，有效地利用好課程資源，借助小練筆練習，打通作文與閱讀的通道，激發興趣，降低坡度，化整為零，全方位多角度地開展學生寫作能力訓練。久而久之，孩子們的思路開闊了，積淀起了深厚的文化內蘊，就能下筆如行云流水。